以有效情境提升小學語文綜合性學習效果

王會英

摘 要：語文綜合性學習，即基于語文課程教學，通過開展豐富的語文綜合實踐活動來促進學生語文能力與素養提升的學習形態。有效的綜合性學習建立在恰當的學習情境之上，因此主題情境的設置能對綜合性學習效果產生直接影響，將情境教學運用于語文綜合性學習中具有現實的必要性和可操作性。文章從活動情境、問題情境、生活情境和任務情境四個方面著手研究小學語文綜合性學習情境創設的有效策略。

關鍵詞：綜合性學習;情境教學;綜合實踐活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-03 文章編號：1674-120X（2020）22-0059-02

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”情境教學法就是要在教學過程中讓學生產生積極、健康的情感體驗，提高學生學習的積極性，讓學習活動變成快樂的事情。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求通過語文綜合性學習來加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

新版統編教材從三年級開始設置了“綜合性學習”欄目，并設置了不同的學習主題，在這幾個綜合性學習活動中，教師如何來進行有效的情境設置，讓學生更好地入情入境，獲得良好的學習體驗？筆者認為可以從如下方面來利用情境提升小學語文綜合性學習實效。

一、以活動情境豐富綜合性學習的實踐體驗

綜合性學習是以實踐活動為載體的學習活動，活動是綜合性學習的基本方式，有效的綜合性學習取決于適宜的活動組織，建立在有效的活動情境的基礎之上。設置語文綜合性學習的活動情境需要注意三個原則：一是趣味性。活動內容和主題必須貼近小學生的興趣與心理傾向，要能夠調動學生參與的積極性。二是互動性。活動需要以師生、生生之間的有效互動為基礎，注重互動氛圍的營造。三是教育性。活動情境不能單一以“玩”為目標，需要將特定知識融入趣味性活動之中，實現寓教于樂。

以四年級下冊綜合性學習“輕扣詩歌大門”的教學為例，筆者通過兩個步驟來對活動情境進行設置：

活動一：詩歌接龍。在四年的學習中，學生通過教材中的詩歌學習和課外的詩歌學習、背誦，積累了一些好的詩歌，詩歌接龍就能很好地考查學生的詩歌閱讀積累。筆者先給學生一個字，要求學生以包含這個字的詩句開始接龍，如以包含“一”字的詩句開頭：

生1：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

生2：“欲窮千里目，更上一層樓。”

生3：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

…………

輪到第七個學生時，他沒能接上來，于是大家讓他表演一個小節目以示懲罰。接著進入下一個字“春”的接龍……幾輪下來，學生處于“頭腦風暴”狀態，大腦積極運轉，活動緊張而刺激，好玩又有教育意義。

活動二：詩歌朗誦。在所讀的詩歌中，一定有學生自己特別喜歡的一首，因此每個學生可以選擇一首自己喜歡的詩歌上臺朗誦，還可以自行準備道具。

學生李××一上臺就引起了臺下小伙伴一陣哄笑——原來他用報紙做了個頭盔，并拿個飯盆就上去了，大家估計有好戲要上場。

他清了清嗓子：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”（端起飯盆做飲酒狀，神情陶醉;正準備喝時作出接到迎戰命令的緊張狀，逗得同學們哈哈大笑）“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”他轉身回眸，一副毅然決然、視死如歸的模樣，嚴肅與幽默的切換產生了強烈的搞笑效果，臺下伙伴們紛紛為他鼓掌，一時間活動氣氛被點燃了。后來上臺的學生也都有了好的點子，一個比一個精彩。

通過創設受學生歡迎的活動情境，語文綜合性學習的互動性、對話性得到了極大的提升，學生在活動中感受到了綜合性學習的價值與樂趣，真正做到了知行合一、寓教于樂。

二、以問題情境激發綜合性學習的學習熱情

所謂“學起于思，思源于疑”，一切的學習活動都是建立在問題探究的基礎之上，正是問題讓學習活動有了目標與價值。問題作為串聯教學活動的載體與橋梁，在綜合性學習活動中同樣發揮著指引性功能。教師在綜合性學習活動中需要設置有效的問題情境，以探究性強的問題來點燃學生的探究熱情，使綜合性學習活動充滿著智慧和理性的光芒。

在五年級下冊“遨游漢字王國”的綜合性學習中，筆者圍繞教學內容進行了如下問題情境的創設：

首先，用PPT給學生展示了漢字從甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書到行書的演變過程，以及45個字的甲骨文集合體，并設問：大家知道這些甲骨文中都有一些什么字嗎？學生陸續猜測。有人說“羊”，還有人說“人”“牛”“美”等，猜測不斷。最終筆者揭曉答案——都是“羊”！學生“哇”的一聲，感覺很不可思議！“的確，光一個‘羊字，甲骨文中就有45種不同寫法，不可謂不神奇！”筆者補充道。

接著，筆者又出示了幾幅日文情境圖片，讓學生來猜一猜它們的意思：“這幅商場圖片中的‘受付是什么意思？”“莫不是收銀臺的意思？”有人怯怯地說。“對呀！看來你很懂日語。”筆者打笑地說。然后，筆者再問：“這幅圖片中的‘お手洗是什么意思呢？猜一猜。”“是洗手的地方嗎？”筆者回答：“差不多。”“莫不是洗手間？”學生馬上猜出來了。筆者追問：“大家有什么發現？”“日文中很多使用了我們的漢字！”大家異口同聲道。“可見，我們的漢字的影響力是很大的，尤其對日本等周邊國家。”最后，筆者總結道。

在圍繞漢字開展的綜合性學習活動中，通過趣味猜測，激發了學生的探究熱情，讓學生深深感受到了中國漢字文化的源遠流長、博大精深和深遠影響，在問題探究活動中樹立強大的文化自信。

三、以生活情境增強綜合性學習的真實情感

語文綜合性學習是與學生生活相契合的、相對獨立且完整的語言活動，它改變了傳統的以學校、課堂為主要場所的活動形式，將學習的范圍和活動的空間拓展到更為廣闊的社會和生活中。它需要與學生的生活保持高度的契合，只有這樣才能讓綜合性學習更為貼近小學生的生活實際。所以，在小學語文綜合性學習中，也需要以生活情境的創設為橋梁來突出和強化學生的真實的學習體驗。

以六年級下冊綜合性學習“難忘的小學生活”的教學為例，筆者以“小學生活回憶錄”為主題開展了綜合性學習活動：

活動一：說一說這六年的美好小學生活中，哪些人、哪些事、哪些生活點滴最令我們難忘，請每個人說幾句。張××第一個發言：“讓我難忘的是去年老師和同學們給我精心安排了生日活動，我感動極了！謝謝大家這么多年的陪伴。”孫×說：“我身體一直不怎么好，老師和同學們給了我很多照顧，幫忙買藥、打飯、送水，讓我感覺特別溫暖。”……學生圍繞小學生活的點滴發表自己的感觸，基于真實生活的回憶，能讓“說”的過程充滿真情實感。

活動二：動動手。這兩年的學習和生活讓我們一起經歷了許多美好的點滴，我們抓住其中許多精彩的生活瞬間進行了拍照留念。活動前筆者讓大家搜集小學生活的相關圖片，而筆者自己也將這幾年拍攝的學生精彩生活照片搜集整理出來。我們將以每個學生為主角的照片篩選出來，組成一面心形的照片墻，大家把自己想說的話、對老師和同學的祝福寫在照片后面，最后大家一起將照片拼成心形圖案。

四、以任務情境凸顯綜合性學習的探究價值

綜合性學習是一種基于問題探究性學習的綜合實踐活動。它以任務為驅動來進行教學情境的設置，讓學生通過自主學習、小組合作等探究方式進行探究學習，在完成任務的過程中感受實踐學習活動的意義。

在三年級下冊“中華傳統節日”的綜合性學習中，學生通過本單元節日主題的學習，對中華傳統節日有了初步的認識，知道有哪些節日，但是對節日的深層次內涵，如節日的傳統習俗、社會意義等缺乏了解。此次綜合性學習，我們圍繞傳統節日進行探究，讓學生更深入地了解中華傳統節日的內涵，以表格的方式進行任務情境的創設：

學生以小組為單位，每個小組圍繞不同的節日進行綜合性學習，通過查閱資料、請教長輩等方式搜集節日的相關信息，對各節日進行全方位的探究性學習。學生在合作探究中完成教師布置的學習任務，獲得了豐富的知識，開闊了知識視野，提升了學習能力。基于任務情境的綜合性學習給了學生目的性強的探究性學習空間，學生的自主學習、合作學習能力得以提升，綜合性學習的探究價值得以彰顯。

情境教學法在小學語文教學中已普遍應用，其應用效果有目共睹。但是當前圍繞其在語文綜合性學習中的運用的研究極其缺乏。在運用過程中，筆者認為情境是綜合性學習主題的載體和依托，將這兩者有效融合具有積極的教學意義和現實的可操作性。如果說綜合性學習是小學語文知識綜合應用的載體，那么學習主題情境的設置則是保證學習效果的關鍵。在將來的語文綜合性學習過程中，筆者將探討更多、更切合實際的有效情境創設方法，以有效情境提升綜合性學習效果。

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