微課在小學數學創新教學中的應用探討

賀海燕

摘 要：網絡技術的發展和大范圍的應用，使依托網絡資源的微課應運而生。作為一種全新教學方式，微課應用到小學數學教學中可充分展現其教學優勢，幫助學生在全面理解知識含義的同時，形成良好的自主思考和學習習慣，實現學習能力和素養的全面提升。文章基于微課的特征和教學優勢，結合小學數學教學現狀，提出微課在小學數學創新教學中的應用對策，旨在為廣大教育工作者提供理論依據和參考。

關鍵詞：微課;小學數學;教學創新

中圖分類號：G623.5;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-01 文章編號：1674-120X（2020）22-0075-02

教學改革的核心在于教學創新，只有教師主動摒棄傳統落后的教學理念和模式，將更多的創新教學方式引入課堂，才能發揮課堂教學優勢，完成對知識的有效傳遞和輸出。特別是在小學階段，學生的思維和能力正處在發展的關鍵期，以微課為載體更形象化地展示數學知識，可降低學生理解難度，幫助學生體會數學解題的樂趣，使其逐漸產生學習的欲望，在教師引導下更高效地實現知識的理解和消化。

一、微課的概念和特征概述

（一）微課的概念

微課主要是指依托網絡信息技術，在了解當代學生認知發展規律的情況下，制作內容短小精悍的視頻，完整地展示教學重點和難點的數字化資源。微課主要以教學視頻為主，同時涵蓋教學課件、測試習題等教學資源，通過教師對資源的整合以及對視頻的錄制，將知識內容以更加完整的形態展示在學生面前，幫助學生理解抽象的知識。微課在課堂教學中的應用，主要是圖片、視頻、文字等資源與教學內容的融合，教師在課堂中運用微課，可降低學生理解理論知識的難度，增強學生的學習興趣，培養學生良好的自主學習習慣。相關學者認為，微課主要利用腳本式的呈現方式為學生創設自由的學習空間，作為適應深化教育改革而產生的新型教學方式，微課在課堂教學中的使用，既是對傳統知識單一講解方法的創新，也是對教學資源的補充和拓展，不但可以為教師的教學創新提供新的思路，還可以為學生的學習提供專業輔助，激發學生的創新思維和潛能，從而讓其調整學習狀態，獲得更加優質的學習成果。

（二）微課的主要特征

微課在教育領域中應用所展現的主要特征，可總結為“短小”和“精悍”。其中“短小”中的“短”主要是指微視頻的時長短，時長控制在10分鐘之內，既符合學生視覺停留的特點，又能夠在短時間內更好地吸引學生的注意力，為學生帶來多感官的體驗，滿足教育改革環境下學生的泛在學習需要。而“小”主要是指視頻容量小，內容簡短且具有較高的教育價值。小容量的視頻便于學生在網絡空間中的傳輸和共享，促進學習成果和智慧的傳遞，學生則可以在互動和交流中完成學習任務。微視頻內容的“精悍”主要是指內容精簡但目標清晰。教師在了解教學內容和要求后制作的微課內容不但符合學生學習需求，還具有趣味性特征。以圖文展示為主的講解，可有效地降低學生理解抽象知識的難度，使其在短時間內形成知識架構，習得知識。在微課實踐中，教師配合案例展示、小組合作、問題引導等教學手段，可使微課內容更加豐富，更高效地完成教學任務，獲得更好的教學成效。

二、微課在小學數學教學中的價值

（一）微課以趣味性和形象性內容激發學生的學習興趣

微課圖文結合的內容具有明顯的趣味性和形象性的特征。在小學數學教學中，教師利用微視頻播放的方式講解抽象的數學概念和性質，可幫助學生多角度地理解知識，并在腦海中形成具體的畫面，這在降低學生記憶難度的同時，還可使學生了解知識的應用方式，從而提高解題的效率。另外，微課主要針對部分重點知識進行講解，且針對學生的思維缺陷進行設計，可促進學生的深入思考和探索，幫助學生對問題進行解答，并以趣味性內容來調動學生的學習興趣，使其體驗到解題的成就感和滿足感。以“分數運算”知識為例，小學生正處在邏輯思維成長發展的初期，對生活中接觸較少的數字和知識容易產生陌生感和抵抗心理，深度了解知識的欲望不強。而分數運算作為整數運算的擴展，運算流程和方式與傳統運算存在較大的差別。小學生在初次學習中很難及時轉換思維，完成對問題的正確解答。在這種情況下，如果只依靠教師的示范和講解，學生很難輕松地完成學習任務，學習的效果也得不到保障。針對這類問題，教師可以微課內容展示為主，通過對分數抽象知識的轉化幫助學生理解，可利用動畫將分數轉變成具體的物體。以蛋糕為例，將蛋糕進行同等份劃分，利用分數的形式表示，可使學生在短時間內實現對知識的理解，提高學習效率。

（二）微課靈活傳輸和共享突破課堂的限制

微課在小學數學教學中的應用更加靈活，不受時間和空間方面的具體限制，即便學生的學習基礎和能力不同，也能夠通過微課學習獲得不同的體驗和收獲。在具體教學實踐中，小學數學教師可依據教學目標和課程安排，因地制宜地安排微課實施時間，通過課上和課下的配合，拓展學生學習的渠道和空間，這利于更好地達成知識傳遞的目標，幫助學生在解題時更加得心應手。例如，在課前預習階段，小學數學教師可上網查找相關資料，并制作具有針對性的課前輔導微課，通過網絡發送到線上學習平臺，組織學生在課前觀看，使學生對所學知識形成初步的理解，并記錄難以自主理解的內容，反饋給教師。教師得到課前反饋后可及時調整教學重心和難度，增強教學的針對性和有效性。

三、微課在小學數學創新教學中的應用對策

（一）了解小學數學的改革要求，完成微課設計

在進入教育改革深化的重要階段后，針對我國小學教學中教育改革落實不深入的問題，教育部提出了新的要求，使小學數學的教學目標發生了轉變。我國教育部門明確指出：“小學數學教學的主要目標為通過對課本知識的講解，使學生具備基礎的解題能力和學習能力，在思維上獲得更大的發展。同時，將數學知識應用到生活中，解答生活中遇到的數學問題，完成對知識的整體性把握和實踐應用，為后續深入學習奠定良好的根基。”針對這種教學目標，小學數學教師要想突破傳統教學理念和模式的禁錮，就要以培養學生的邏輯思維能力為核心，對數學知識進行結構和重組，依照學生理解的難點完成微課內容的設計和規劃，使學生在課堂有限時間內與教師形成合力，實現對知識的理解和消化。例如，在講解“長方體和正方體”圖像特征時，教師可將圖形的分解過程制作成動畫，并在動畫中配上文字的講解，使學生明確立體圖形由幾個面和幾條邊組成，并更加清楚地看到圖形的展開和分解方式，在腦海中形成具體的圖像。這不但利于學生空間能力的發展，還能夠讓其更加牢固地記憶圖形的特征，在教師的講解下，更加輕松地完成本節課的學習。

（二）構建開放型課堂，打造全新微課教學模式

學生是課堂的主人，教師只有在開展教學活動時以學生為主體，依照學生的學習喜好進行設計，構建更加開放自主的課堂，才能使學生產生學習興趣，在興趣感召下完成高效的數學學習。微課是內容豐富、趣味性強的教學資源，相關教學實踐表明，在課堂中，教師利用微課，可激發學生自主學習的潛能，使學生全身心投入課堂學習中，使學習更富活力和生機。為此，教師在微課設計階段，就可充分參考學生的建議，以學生的選擇為主，打造全新的微課教學模式。教師可利用網絡將與課程內容相關的微課主題、微課類型、微課內容發布到平臺上，組織學生根據自身興趣愛好進行選擇，從而了解學生的興趣點，并以最終調查結果為參考完成微課內容的重構。以“角度”知識為例，教師在課前了解到學生更愿意通過動畫和視頻來學習，于是為學生設置關于角的變化的動畫：“學生走在陽光充足的馬路上，隨著時間的變化，學生影子的方向發生變化。”使學生了解用角度描述物體方向的原理，并了解不同角度的特征。在學生觀看完微課后，教師還可進行實驗，在黑板上畫出不用角度，安排學生進行測量，實現對微課內容的實踐應用，進一步深化學生對知識的認知。

（三）通過微課資源的對比，培養學生嚴謹的解題態度

通過分析小學數學知識的特點發現，小學數學知識之間具有較強的可比性，且知識之間可相互轉化。針對這種特點，教師可開展對比教學，通過對比不同知識的異同之處，培養學生的觀察和分析能力。而微課在課堂教學中的應用可更好地完成這一教學任務，利用微課進行對比展示更加清晰和形象，能使學生掌握學習的技巧，并形成嚴謹的解題態度。例如，在講解“分數和百分數”知識時，教師可先對兩種形態數字的相互轉化進行微課展示，幫助學生深刻理解分數和百分數的特點和含義。然后，教師可為學生設置問題：“比較1/5和10%的大小。”引導學生結合微課完成問題的解答。在學生完成問題的思考和解析后，教師還可為學生展示生活案例，商品半價出售和打折50%是否一樣？為什么會有兩種表述方式？引導學生探討分數和百分數存在的不同之處，進一步深化學生的認知。通過對比學習，學生不但留下深刻的學習印象，還在解題中更加仔細地閱讀題面，形成更加認真和嚴謹的態度，為后續高難度的數學學習提供幫助，并有效地提高數學學習效率和解題正確率。

四、結語

總而言之，微課作為有效的補充性教學資源，通過形象化地展示教學內容，降低了學生理解的難度，也為教師講解提供了幫助，彰顯了微課的教學價值和作用。在小學數學創新教學中，教師可借助微課完成課程內容設計，將更多具有趣味性的資源導入課堂，幫助學生養成自主思考和探索的習慣，為學生提供良好的教學服務，以實現教學水平和學生學習效果的同步提高，滿足教育改革的要求。

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