思維導圖在初中英語謂語結構復習中的運用探析

聶曉玲

摘 要：思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形工具。在英語句子教學中，教師發現學生在英語造句和寫作過程中，句子的謂語動詞和時態使用錯誤率很高。文章借助思維導圖對學生學習謂語動詞過程中存在的問題進行分析，以及通過思維導圖在謂語結構復習中的運用探析，以此來幫助學生理解和掌握謂語的相關知識，并讓學生懂得正確運用謂語知識，從而提高學生用英語做事情的能力。

關鍵詞：思維導圖;存在問題;謂語結構;實踐探析

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-01 文章編號：1674-120X（2020）22-0085-02

一、引言

英語句子的謂語（Predicate）是對主語動作或狀態的陳述或說明，其表達的意思為“做什么”“是什么”“怎么樣”。它是英語句子的核心成分。筆者在教學實踐中發現：初學英語，由于認知水平有限，且謂語動詞的相關知識繁雜，學生學起來非常不容易，特別是在英語造句和寫作過程中，學生運用謂語動詞及其時態的錯誤率很高。而思維導圖則可以幫助學生全面地理解和掌握謂語動詞的相關知識，并嫻熟自如地造句和寫作。思維導圖也可稱作概念圖，是以主題關鍵詞為主線，以發散性思維和相關層級圖式為載體，運用圖文把各級關鍵詞與圖像、顏色建立記憶鏈接的一種簡單且有效的表達發散性思維的圖形工具。因此，在英語教學中，教師應該充分利用思維導圖這個圖形工具來教學謂語結構，培養學生的思維品質和學習能力，使學生更好地掌握和運用謂語動詞及其時態，從而提高學生用英語做事情的能力。

二、英語句子謂語結構教學存在的問題分析

（一）缺乏對謂語結構的整體認知

謂語結構是英語句子的核心組成部分，缺失或運用錯誤將導致整個句子的語法錯誤。然而，在英語教學和學生語言實踐活動中，教師缺乏對謂語的整體認知，沒有具體落實句子成分的語法教學，或只是簡單地介紹一下，造成很多學生即使上了高中也不懂句子是由什么成分構成的，更談不上用英語的6種基本句型來造句和寫作了。其實，仁愛版教材八年級下冊“Unit 5 Topic 3”就已經把句子成分和句子的基本句型當作單元的重要內容。但在實際教學中，筆者發現了很多學生容易錯用、套用和混用表狀態的“be動詞”和表“做什么”的“do動詞”，這就對學生造句和寫作造成了困難。

（二）混淆謂語動詞的時態

英語謂語動詞的時態是一種動詞形式，不同的時態用以表示不同的時間和方式。時間狀語大致可分為：過去、現在、將來。初中階段要學習的時態大致有8種。在實際學習中，很多學生因為對時間狀語的掌握不牢固，導致亂配謂語時態，這對學生的英語造句和寫作造成了很大的影響，特別是基礎不好的學生，所寫的句子得分不高，從而使其學習英語的興趣受挫。

三、思維導圖在初中英語謂語結構復習中的運用探析

筆者以仁愛版教材八年級下冊“Unit 5 Topic 3 Section A”內容中的6種基本句型為例，以謂語結構中的動詞和時態為突破點，探析思維導圖在英語謂語結構復習中的運用。本節復習課主要環節有：目標呈現、謂語動詞時態的復習（針對謂語的be動詞和實義動詞）、自主探學和小組合作學習、成果展示、練習與鞏固、評價和拓展延伸。在復習課中，思維導圖均介入這些環節，環環相扣，旨在優化教學策略，促進學生理解和掌握句子的謂語結構，懂得利用謂語成分來掌握6種基本句型，并能造句和寫作，以達到能用英語做事情的教學目的。

（一）目標呈現與導入

（1）目標呈現既是一節課的目標導向，也是進行課堂教學的導航。教師應緊緊圍繞目標開展各個環節的教學活動。在本節復習課中，教師利用思維導圖呈現整堂課的教學目標。（見圖1）

（2）導入環節，教師設疑，讓學生把左邊的句子與右邊的be動詞和實義動詞進行連線，以辨認句子中的謂語是be動詞還是實義動詞。（見圖2）教師利用思維導圖激發學生對謂語結構復習的興趣，并以設疑的形式來吸引學生的注意力，為學生的自主探學和小組合作學習營造良好、和諧、民主的氛圍，也為下個教學環節埋下伏筆。

（二）謂語動詞時態的復習

本節課主要是復習6種基本句型中的謂語動詞，因為要掌握基本簡單句型結構，必須掌握和懂得運用謂語時態。這樣才會做到語法無錯、句意表達正確。因此，復習謂語時態至關重要。利用思維導圖對謂語知識體系進行整體的勾勒和發散分支，并在具體語境中設置一些任務讓學生去填寫謂語動詞結構，這既達到了復習的目的，又對謂語動詞的各種時態和用法的信息進行了整合（見圖3）。這個環節教師可以用以下兩種方法進行復習教學：

（1）自主探學。自主探學要求學生獨立自主地在規定的時間內初步完成學習任務;讓學生自主發現問題、找出難點和提出問題。教師可以根據以上簡單明了的思維圖形先復習舊的知識，喚起學生對舊知的記憶，這樣就簡化了很多教學過程。學生通過思維導圖的層級關系進行謂語時態復習，自主利用語境來填寫謂語動詞結構，突出語言的實用性和交際性原則，培養了收集和處理信息的能力。

（2）小組合作探究學習。小組合作探究學習是英語課堂學習的主旋律，也是學生探究新知的重要途徑和環節。學生以6～8人的小組為單位，按照教師布置的任務進行討論，凝聚集體的智慧共同解決自主探學過程中不能解決的問題。教師可以讓學生根據復習謂語動詞的思維導圖，嘗試共同繪制復習謂語時態的思維導圖，充分發揮學生的積極性和創造性。與此同時，教師可以到各小組巡視，并對學生提出的問題給予指導。

（三）成果展示

成果展示是學生在小組合作學習的基礎上，在限定的時間內完成任務后的一項重要的教學活動，也是學生展示自我、體現個性、彰顯創新的環節。各小組派出代表利用展示平臺呈現小組合作的成果，并提出疑問。在展示過程中，有的學生提出一般現在時態的謂語動詞為何要添加s/es;有的學生提出一般過去時的謂語動詞為何分為規則和不規則變化;而有的學生則對思維導圖中情態動詞跟時間沒關系，而且后面還跟上動詞原形表示疑問。此時，教師對學生提出的難點和重點進行解讀。思維導圖可以通過不斷增加知識鏈接來引發學生思考，整合所學內容，為知識的融會貫通創造有利的條件。思維導圖增強了學生對謂語時態的理解和概括能力，同時也培養了學生重組知識和邏輯思維的能力。

（四）練習與鞏固

在學生已經獲得知識的情況下，教師應趁熱打鐵，通過一定量的練習，使學生及時鞏固所學的知識。教師可以借助思維導圖進一步加深學生對知識的理解，幫助其鞏固知識。主要采用以下措施：

（1）利用課前布置的導學案。導學案可以在課前先發給學生，讓其自主完成。導學案應包括謂語時態專項練習以及思維導圖所缺的詞填寫、造句等內容，教師可以核對答案，加深學生對知識的理解和記憶。

（2）看圖寫話。根據圖畫情境，結合提示詞進行造句。這是檢測學生信息輸入效果非常有效的一種練習方法，也是學生運用謂語知識進行造句的能力體現。同時，教師可以鏈接中考的看圖寫話題型，嘗試提供有關謂語動詞的圖畫讓學生造句，鍛煉學生運用英語的能力。

（3）根據提示詞組合造句。以be動詞為中心詞向外輻射分支更多的造句，可以提高學生用英語獲取和處理信息的能力。

（五）融入評價機制

評價是英語課程教學的重要組成部分。科學、合理的評價能保障課堂教學的順利進行，并對教學有積極的導向作用。教師在課堂上應始終堅持把評價貫穿教學的每個環節，讓學生能夠在學習中樹立信心、展示自我、樂于學習，不斷感受成功的喜悅和樂趣。

（六）拓展和延伸

教師可以根據學生的掌握程度，給學生布置課后繪制思維導圖的任務，以讓其鞏固謂語時態知識。繪制思維導圖必須建立在學生已有認知的基礎之上。由于謂語知識涉及面廣、量大、結構繁雜，僅限于課堂教學是永遠不能滿足學生的實際需要的。因此，教師應該提倡學生利用課余時間對已學的謂語知識進行課后完善，為學好6種基本句型搭建“腳手架”。

四、結語

總之，思維導圖作為一種思維發散和導向的工具，具有直觀性、開放性的特點，越來越被廣大師生喜愛。大量教學實踐證明：有了思維導圖這一輔助工具，學生對謂語結構的學習感到得心應手，再也不怕張冠李戴。在平時語言實踐中，筆者也看到：學生能夠準確地判斷和選擇謂語動詞;能正確使用謂語時態造句;能流利地寫作。筆者相信，思維導圖在英語教學的其他領域也能發揮不可估量的作用。

參考文獻：

[1]周巧玲.巧用思維導圖提升思維品質——圖式理論在英語教學中的應用[J].福建基礎教育研究，2017（1）：87-90.

[2]馬文佳.運用思維導圖促進英語教學的應用研究[J].佳木斯大學社會科學報，2012，30（4）：166-167.