“關注成長，點亮心燈”

余容

摘 要：著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過，一個好的教師是一個懂得心理學和教育學的人。心理健康教育在小學階段的地位非比尋常，由于小學生的認知處于初期發展階段，其世界觀、人生觀和價值觀尚未成型，因此學校及家長要把握好這個心理健康教育的重要時期，在日常的生活中要關注學生的心理健康，要及時解決其當前出現的心理問題，讓學生保持積極健康的心態，為日后的學習生活打下良好的心理基礎。

關鍵詞：小學教育;心理健康教育;心理問題;德育

一、引言

健康的心理是小學階段學生發展與成長的基石，擁有健康心理的學生對待學習的態度是積極的，他們具備良好的思維和學習能力，擁有正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在教學過程中，教師要充分認識心理健康教育的重要性，打好學生的心理健康教育“預防針”，建立有效的心理健康教育機制，從而讓學生在小學階段能夠從容地面對成長過程中可能出現的煩惱和困惑。

二、小學心理健康教育的“三缺”

心理健康教育屬于素質教育的一部分，國家在基礎教育改革中曾明確提出，要加快構建符合素質要求的新的基礎教育課程體系，全面為學生創建科學合理的教育體系，尊重學生自我心理發展特點，嚴格按照科學的教育規律，為學生提供心理健康教育。調查顯示，當前小學階段的心理健康教育在不斷發展的過程中，依然存在以下問題：

（一）心理健康教育課程教學體系“缺”完善

心理健康教育課程教學體系不完善，科學性不強，導致理念更新力度不足。在如今的小學教育過程中，知識為大的觀念依舊占主要地位，在“成績大于一切”的背景下，心理健康教育往往被邊緣化，僅成為一門輔助課程，并未得到學校和家庭的重視。而小學階段的學生正處于學習啟蒙階段，面對新的學習階段和環境，心理建設較為薄弱，一旦發生心理問題，如果不能形成聯動的心理干預體系，嚴重時就會出現無法挽回的結果。

（二）學生健康學習心理構建“缺”重視

在教學過程中，學生健康學習心理構建得不到重視，引發學生的學習焦慮。目前，在實際教學中，心理健康教育與學科教學之間的聯系并不強，并未充分發揮出心理健康教育的重要價值。特別是小學高年級的學生，面臨著學業壓力，學習焦慮心理問題較為普遍，對一些自我調節能力較弱的學生來說，當無法解決學習焦慮時候，就會產生厭學心理。

（三）德育活動與心理健康教育“缺”結合

心理健康教育離不開德育活動，兩者互相依賴，在價值定位和價值取向上是一致的。但是在以往教育教學中，教師大多數以說教為主，無法助推心理健康教育與德育活動結合，也不能更好地發揮心理健康的教育作用，無法全面提升學生的綜合素質。

三、小學心理健康教育的“四要”

伴隨著教育改革，教育部要求小學教師不斷延展專業知識領域。因此，教師應重視心理健康教育，更新教育觀念，注重小學生身心發展，在教學過程中善于分析學生的心理特征，緊抓心理健康教育的合理途徑，并輔以專業指導，促進學生保持積極健康的心態。

（一）要個性化目標，遵循差異心理特點

小學階段的心理健康教育必須突破傳統教育的禁錮，改變傳統“知識本位”的教學課程內容設計，注重學生的主體性，分析教學中心理健康教育在不同年級的區別，設計個性化的教學內容，突出對學生的關注、對小學教育實際的關注。比如，尋求專業心理健康專家的指導，根據國際心理健康教育的相關標準，科學地制定開發學校的心理健康課程。心理健康教育的課程目標應與小學生的年齡特點相符，要緊緊抓住各年級學生在實際學習中的心理健康狀況和特點，以制定更加符合學生心理要求的課程內容。此外，要讓心理健康教育落地生根的話，就要先全面培養教師，如開展全科教師心理健康知識培訓活動，讓每個教師根據自身的專業，在教學中適當地設計合理的心理健康教育內容。另外，校園的心理健康教育實踐活動也十分重要，可組織學生定期聆聽“關注成長”的心理健康教育交流講座，或設置一間專門的心理咨詢室，配備至少一名心理咨詢師，及時解決學生在日常學習中出現的心理問題?？傊匾曅睦斫】档慕逃麄?，以幫助學生點亮心燈，真正實現心理健康成長。

（二）要多元化課堂，構建活力心理互動

小學生的日常教育離不開課堂，它是向學生傳授心理健康知識，讓學生獲得心靈體驗的有效載體。但是，由于小學生好奇心強，對“家長說教式”的心理健康教育方式存在一定的抵觸心理，所以如何讓教師走進學生的內心變得十分重要。這時，可以在教學內容上做一些文章。比如，利用媒體資源，適當構建多元化的教學情境，引導學生產生對心理健康學習的興趣，提升學生的視覺感知，讓心理健康教育滲入學生的內心深處，使得心理課堂更有活力，更有實效。同時，為了與學生實現更好的互動交流，最大限度地激發學生對心理健康知識的興趣，教師要注重自身的言語和行為，發自內心地關注學生在課堂中的心理反應情況，及時調整教學方式，促進學生形成健康的心理。另外，班主任作為心靈的“指路人”在小學心理健康教育中也十分重要。比如，小學高年級的學生即將進入心理波動較大的青春期，隨著學習壓力的增加，普遍存在焦慮、自責和沖動的傾向，這時班主任要充分發揮心理導師的作用，充分分析這一時期學生細膩敏感的心理特點，及時開展青春期心理健康教育活動，及時察覺學生在校期間的行為情緒變化，避免學生因出現極端情緒而引發心理健康問題。另外，可以建立學生心理健康情況的檔案，動態監測學生在這一心理發展的關鍵期的變化，并積極引導他們健康平穩地度過。

（三）要實踐化內容，架構健康學習通道

在小學教學中，除了主題性的心理健康教育外，平日的學科教學也是對學生開展心理健康教育的重要渠道。小學階段學生的情感、意志等都在不斷發展中，所以在整個學科教學過程中，注重學生的心理健康教育尤為重要。因此，各學科教師要儲備一定的心理健康教育知識，構建和諧的心理健康教育通道，遵循學生的自尊心發展規律，引導學生勇于表達自我，培養良好的學習行為習慣，激發學生對學科學習的興趣，讓學生在學習中獲得成就感，從而樹立學習的自信心。

例如，在數學學科教學過程中，教師可以利用多媒體資源來構建融洽的課堂情境，促進師生的和諧溝通交流，激發學生的學習興趣;可以采用以學生為主體的方式，通過滲入心理健康教育，給予學生自主探究學習的機會，尊重學生的自主性，讓學生去探索更多的學習方式和方法。同時，教師要注重學生在解決問題過程中的心理變化。當學生因陷入困局或者結論出現錯誤而沮喪氣餒時，教師要及時介入，引導學生表達出來，以免學生失去對數學學科學習的興趣。教師只有及時關注并引導學生，并將心理健康教育滲入課堂中，才能構建真正和諧、平等的師生關系，教會學生緩解內心的學習壓力，幫助學生建立起學習的自信心。

最后，在學科教學過程中，教師會經常點評與總結學生的學習情況，在這里要注重教學評價機制的適度性和客觀性，避免給學生造成過大的心理壓力。比如，在教學過程中，為了提升教學效果，教師通常會定期組織總結性的學習點評活動;為了激勵學生進步，會組織競賽性的成績比拼活動。這個過程中的評價機制設定一定要衡量學生的心理承受能力，要多方面的、客觀地去看待學生的學習情況，并讓學生客觀地認知自身的優點與缺點，這樣才能進一步督促學生的進步。通過評價，教師也可以更好地引導學生利用自身的優點在學習上取得成功，并逐步改正自己的缺點，提高學習的效率，增強學習自信心。

（四）要雙向化整合，德育與心理健康共發展

一般來說，小學階段的德育與心理健康教育存在必然的內在聯系。因此，在進行心理健康教育時，要注重與德育積極有效的整合，這樣才能夠更好地對學生的學習心理、思想內容等多方面有一個全面的認知與了解，進而選擇更為科學的心理健康教學內容。比如，可以通過心理健康教育中的情緒宣泄法、注意力轉移法等教學方式，來積極引導學生德育和心理健康共發展，提升其綜合素質，助推學生的成長與發展。另外，除了學校的心理健康教育外，家庭也是學生成長發展的重要場所，只有讓家長在平日的教育中也關注孩子的心理健康發展，積極與學校聯手，才能讓學生擁有良好的素質與品德，并擁有一顆健康的心靈。比如，學?？梢远ㄆ陂_展“團體輔導活動”，引導家長參與到學生的心理健康教育中，并組織家長以會議活動的形式，就心理健康教育與德育的重要性進行傳達，引導家長關注學生的行為習慣和心理健康，并積極與學校溝通，從而推動學生的心理、德育雙發展。

四、結語

總而言之，小學階段的心理健康教育，必須突破傳統教育的束縛，為小學各年級學生制定符合其心理特征的教學設計。同時，教師應認識到心理健康教育的重要性，架構健康學習通道，注重自身的言語和行為，多關心學生的課堂情緒。此外，家校聯動及時發現與解決了學生的心理問題，實現了德育和心理健康教育雙發展。這樣，在未來復雜的社會環境中，學生才能在健康的心燈照耀下，去保持積極的心態，積極地面對生活，自信地去學習，在未來的人生道路上，會更加明確自我的世界觀、人生觀和價值觀，并為之奮斗終生。

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