核心素養下如何構建高中語文作文高效課堂

何宗學

摘?要 基于核心素養的背景下，語文教師在保證作文教學順利進行的同時，要為學生創造良好的學習環境，積極構建高中語文作文高效課堂，為學生創造良好的寫作條件，增強學生的寫作意識，強化學生的寫作訓練，培養學生良好的語文素養，促進語文教學工作的順利開展。

關鍵詞 核心素養;高中語文;高效課堂;現狀;策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0044-02

本文主要對目前高中語文作文教學的現狀進行了總結概括，重點對核心素養下如何構建高中語文作文高效課堂，提出了幾點合理化建議，旨在提高學生的語文核心素養。

一、目前高中語文作文教學現狀分析

基于傳統作文教學角度來講，教師只是簡單的講解一下基本要素，然后讓學生自己進行思考和創作，由于受傳統作文教學模式所限制，使得學生的整體寫作效率不高，同時也耽誤學生的寶貴時間，使得語文作文教學整體效率難以提升，具體主要體現在以下方面：其一，學生的消極寫作心理：在高中作文寫作教學中，很多學生的寫作目的不明確，往往抱著應付的心理，忽略了作文方面的學習，很多學生在寫作方面缺乏創作實感，所創作出來的作文完全就是東拼西湊。此外很多學生對于作文寫作完全處于被動的狀態，甚至部分學生產生了一定的焦慮心理，始終擔心作文分數不高，或者對于作文產生了厭倦心理，由于學生當前這種心理所限制，難以發揮出學生的真正水平，同時學生的寫作能力也難以得到提高。其二，傳統教學觀念過于死板：根據以往的作文教學情況來看，語文教師在開展作文教學時，受到傳統教育教學觀念影響較為嚴重，沒有給予作文教學足夠的重視，作文教學中增添了過多個人情感色彩，很多教師完全按照自己的想法為學生設置相應的寫作主題，并且對于作文創作的形式等也做出了硬性要求。受教師當前這種教學模式所限制，難以培養學生的創新能力，使得學生的創作機械化、模式化，只會在寫作中進行機械的模仿，造成了作文創作呈現出千篇一律，難以讓學生的寫作得到很大的提升。其三，作文評價過于主觀：在高中語文作文教學過程中，作文評價方式過于單一化，很多時候更多地融入了教師的主觀意識，主要按照教師的主觀評價給定相應的評價標準。由于受到這種評價模式所影響，學生往往在評價中處于被動的狀態，其主體地位并沒有得到很好的體現，不能夠針對自己文章出現的問題進行反思，認識不到文章存在的問題，使得學生的寫作能力難以得到很好的提高。基于上述這些問題來講，語文教師要給予足夠的重視，做好作文教學方面的指導工作，促進教學工作的順利開展。

二、核心素養下構建高中語文作文高效課堂策略

（一）引導學生積累寫作素材

在高中語文作文教學過程中，語文教師要想提高作文教學的質量，則需要注重激發學生的興趣，堅持以興趣為指導構建高效課堂。尤其在核心素養的背景下，語文教師要注重培養學生的作文素養，提升學生的寫作能力。眾所周知，寫作主要考察學生的語言運用能力、以及素材的積累，但這對于學生來說往往具有一定的難度。從高中生的角度來講，他們已經具備較強的學習能力，并且能夠意識到作文教學的重要性，語文教師只需要在教學中注重培養學生的興趣即可，學生在興趣的驅動下，將會很好的投入到實際的教學當中，這不但有助于開拓學生的視野，而且還可以更好的促進學生構建寫作知識體系，這對于學生核心素養的提高具有重要的意義。教師在保證當前工作的基礎上，還需要注重引導學生進行積累，要不斷豐富寫作素材，增加自身的知識儲備量，只有學生的積累量達到了一定的程度，才能夠更好的提高學生的寫作，這對于學生來講具有重要的作用。同時，學生通過在素材的積累過程中，也是在不斷掌握和學習寫作技巧的過程，閱讀是最好的積累方式，學生通過閱讀可以學習到作者的創作手法、創作情感，使得學生的情感得到豐富。例如教師在講解《荷塘月色》這篇文章時，教師可引導學生對文章內容進行詳細分析，同時鼓勵和引導學生搜集文章中好的句子，并且能夠深入對這些句子進行掌握和理解，為后續寫作提供重要的保障。此外，教師也可以引導學生進行課外閱讀，搜集更多寫作素材。

三、重視教師的指導作用傳授寫作技巧

基于核心素養的背景下，思維能力與語言能力作為其關鍵部分，也是作文教學開展的目標。在高中語文作文教學過程中，學生能否掌握寫作技巧，直接影響著作文寫作的質量，同時也關系到學生能力的提升。在核心素養的要求下，語文教師在保證教學工作順利進行的基礎上，要注重培養學生的語文素養，增強學生的寫作能力，注重傳授學生正確的寫作技巧。在具體寫作過程中，不能讓學生只是單純為了寫作而寫作，忽略優質文章的創作，寫作教學中要充分體現出思維在寫作教學中的作用，滿足核心素養提出的要求。另外，語文教師要發揮在教學中的指導作用，為學生傳授更多的寫作方法，例如聯想、敘述、議論相結合，寄情于景、情景交融，抑揚結合等，不同寫作技巧之間的結合，往往會產生不同的寫作效果。總而言之，在語文教學過程中，語文教師要做好教學方法方面的傳授，傳授學生更好的寫作技巧，使得學生整體寫作能力得到提高，進而提高學生的語文綜合素養。

四、寫作專題與實踐活動相結合

從高中語文作文教學角度來講，當學生掌握一定的寫作技巧之后，語文教師要注重引導學生進行專題寫作訓練，強化學生的寫作能力，使得學生通過訓練能夠更好地將寫作技巧融入到實踐當中。在實際的教學過程中，語文教師可根據具體教學的需要，結合當前作文教學的現狀，為學生創設寫作情境，將學生放在特定的情境中進行寫作。在具體訓練過程中，教師可注重小組合作學習的實施，根據當前班級人員數量，將學生分成若干小組，完成分組工作后，語文教師再將擬定的方向分給各個小組，由小組成員對題目展開討論，確定寫作主題等，通過小組合作學習模式的實施，不僅有助于活躍作文教學課堂氛圍，而且還能夠調動學生的積極性，使得學生更好地參與到作文教學中，確保教學工作順利進行。在當前這個過程中，教師需要引起注意的是寫作方向的選擇要立足于學生的實際，盡可能地選擇與學生生活貼近的主題，更能夠引起學生的寫作興趣，增強學生的寫作積極性，進而提高語文作文教學的質量，提高學生的語文素養。

五、結語

作文教學作為語文教學關鍵部分，通過作文教學工作的有效開展，不但有助于增強學生的寫作意識，培養學生的寫作能力，而且還可以提高學生的語文核心素養。基于此情況下，語文教師要給予作文教學足夠的重視，促進作文教學工作的順利開展。在實際的教學過程中，語文教師要意識到自身在教學中的作用，積極構建作文高效課堂，使得學生能夠更好的學習寫作。在高效課堂的構建過程中，教師可引導學生進行閱讀，做好文本閱讀摘抄工作，針對文本中美好的句子、或者學生自己喜歡的句子都可以進行抄寫，不斷增加學生的積累，為學生的作文寫作提供重要的素材，進而提高學生的作文素養，實現學生的全面發展。

基金項目：本文系河南省農村學校應用性教育科研2019年度立項課題“核心素養背景下高中語文高效課堂教學策略研究”（課題編號：19-HJYY-522）研究成果。

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