語文教師的語文情懷探究

劉志恒

摘 要：素質教育背景下，語文學科教育活動肩負著重大使命。語文教師開展課堂教學活動，不僅僅在于傳授知識、培養技能，更是滲透審美、培育精神，實現教學相長。作為一名中職教育的語文教師，想要做好本職工作，在教育崗位上發光發熱，必須要熱愛職業、熱愛語文、熱愛學生，濃厚的語文情懷讓語文教育教學工作源遠流長，這也是每一位語文教師必備的個性品質與職業素養。

關鍵詞：中職教育;語文教師;語文情懷

新版語文課程標準提出，語文作為一門擁有濃厚人文情感、深刻思想內涵的實踐性課程，要運用多元化的課堂教學模式，渲染熏陶濃厚的語文情懷，傳播正確的價值取向。那么如何把握語文學科的人文內涵，如何傳遞語文教師的語文情懷，這是當下時代發展之下中職語文教育值得關注的重大課題。

一、凸顯教育價值，滲透語文情懷

語文學科本身散發著工具性、人文性與生活性的多重魅力，每一位語文老師都有著深厚的語文情懷，在學科教育中不斷充實自我、完善自我，滿足自我成長與學生成長的個性要求。立足新時期職業教育語文課程的改革目標，集中于知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三大維度，顛覆了過去只灌輸知識而忽略能力的教育缺陷，讓學生真正在語文活動中發現美、感知美、領悟美，在獲得知識教育的同時，綜合提升科學文化水平與思想道德素質，彰顯語文課程的育人價值，潛移默化地培育學生語文核心素養。作為語文教師，無疑是課堂活動的組織者、引領者與參與者，發揮學生主體與教師主導的協調作用，建立和諧的師生關系，顛覆過去“課堂—教師—書本”的單一模式，轉為設計更多交互活動，如情景模擬、角色扮演、頭腦風暴，將知識教育、情感教育、德育教育有機結合，真正體驗語文學科的人文內涵與實踐價值^[1]。

二、秉承以生為本，渲染語文情懷

新課程改革倡導語文課堂是以生為本的新課堂，在語文教師的精心組織下，給學生帶來精彩紛呈的學習體驗，無處不渲染著充滿魅力的語文情懷。語文課上，將有感情的朗讀、激烈的辯論、生動的表演等多種活動形式相結合，以“情”動人，激起學生的情感共鳴，培養語文興趣。秉承以生為本的教育思想，邀請學生參與課堂探究的活動過程，用心品讀，碰撞思維，走進文本，體會人物的喜怒哀樂，感知人間的真善美、假惡丑。正是有了趣味的教學內容與互動形式，學生融入其中，既有獨立思考，也有團隊合作，增強學習專注力。而對于一名優秀的語文教師來說，內外兼修地散發人格魅力，用自己的愛心溫暖每一個學生、關愛每一個學生，在語文活動中因材施教，尊重每個學生的個性發展，開發學生的特長與潛能，如朗讀、背誦、演講、寫作，大家樂在其中，真正成為語文課堂的主人。

三、深化審美體驗，感知語文情懷

語文教師的語文情懷不僅浸潤了自己的心靈，也感染著學生的思想與情感，對語文教育產生積極的影響作用。語文教育的過程實際上也是不斷培養學生審美素養的過程，教師要有意識地引導學生、啟發學生、感染學生，加深對不同形象的感知，成為美的發現者和創造者;通過激活學生的課堂審美體驗與審美情感，能夠更深刻地表達美，傳遞語文知識中蘊含的睿智與博大 ^[2]。在師生的共同領悟下，獲得劇烈的情感沖擊，直達內心深處，促使學生更真實地掌握知識，更全面地獲得審美體驗。每一部文學作品都隱藏著深刻的情趣感知，如《荷塘月色》傳遞著對大自然的熱愛、對美好生活的向往;再如《林黛玉進賈府》的精彩故事情節以及鮮明的人物形象，透露著人世間的真情實感。通過舉一反三，使學生在審美中獲得成長。

四、追求教育深度，傳播語文情懷

作為語文教師，我們要追求教育的廣度與深度，如同行云流水般的教學設計，才能深入學生的內心，引領他們品味語言文字，感受文化精神，在語文學習中受益匪淺。因此可以說，最好的語文教育必然是激發靈感、直擊心靈、觸動情感。語文教育從生活中來，到生活中去，生活的點滴之處無不滲透著語文情懷。那么在教學過程中，首先要創設情境，培養語感。文本閱讀中每一個話題、每一個段落，每一個字詞、每一個標點，都值得細細品味;從單篇品讀到整本書閱讀，從體驗文學到領悟文化;其次，以豐富多彩的實踐活動為載體，關聯學生的生活體驗，如拍視頻、寫游記、學配音、寫影評等等，生活中的語文無處不在;再如時政新聞、經典著作、風土人情，課外學習資源豐富多樣。

總而言之，有一種熱愛叫“語文”，有一種情懷叫“語文”。我們熱愛自己的工作崗位，熱愛可愛的學生，更熱愛這門獨特的語文藝術。語文課改的提出，讓我們重新審視課堂教育，從不同層面著手，打造有情感、有溫度、有深度、有態度的語文課堂，讓每一位學生暢游在快樂的語文空間獲得深層次的感知，在豐富多彩的實踐活動中獲得人文熏陶，產生情感共鳴，讓新時代的“大語文教育觀”散發無窮魅力！

參考文獻：

[1]姚方.基于學者精神實踐語文教學———語文特級教師程翔的教學思想解讀[J].中學語文（上旬·教學大參考），2020，（4）：6-8.

[2]石流芳.新課程改革背景下初中語文教師傳道授業解惑之道初探[J].讀與寫，2020，17（13）：90.