小學語文教學實踐中落實核心素養教育目標的策略解析

薛娟娟

摘?要 當前，在學校教育中人們已經對于核心素養教育理念的價值生成了共識。作為一線的小學語文教育者，筆者認為，因為核心素養教育目標的實現，小學語文回歸了“童趣化”“人文化”，小學生能夠在其中感受到什么是“語言美”“人性美”。在這樣的教學空間中，小學生有了發言權，他們的個性會與共性進行積極地整合，進而在個性化感悟的推動下，用多種方式來解讀自己的現實生活、解讀自己的情感世界。筆者認為，在這樣的教育空間中，作為教育者也有了成長的空間，與學生之間的對話方式發生了改變，在學校教育實踐中的角色定位也發生了改變。由此可見，如果在小學語文教學實踐中積極地落實核心素養教育目標，小學語文教學就可以同時推動教師、學生實現專業化的成長。

關鍵詞 小學語文;教學實踐;核心素養;教育目標;策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0118-02

在引領小學生完成語文學習目標的過程中，教師不僅僅要讓學生感受到什么是“語言”，還需要讓學生用多元化的方法來感受什么是“生活”、什么是“情感”、什么是“尊重”……。作為一線的小學語文教育者，只有對學生進行全面的引領，小學語文教學才是有實效價值的。那么，如何才能讓小學語文教學中實現全面引領目標呢？筆者認為，就需要改變教師的教育理念，讓核心素養教育理念成為學校教育中的“根本”。通過觀察可以發現，在核心素養教育理念的影響下，小學語文教學展現出了“童趣性”，學生的生活成為了教師研究的主要內容，學生不僅僅會學習“課本”，還會學習表達、交際、感悟。此時的小學生才是真真正正地在“學”。當然，在這樣的教育空間中，小學語文教師也擁有了成長空間，他們在不斷地轉變，逐漸轉變為“雙師型”的教育者。由此可見，核心素養教育目標的實現改變了小學語文教育的大環境。

一、以德育教育為先

語文學科與其他學科之間的區別就在于它可以影響學生的情感、思想、品德。在小學的低學段，語文學科對于學生的影響更為全面。在這一過程中，筆者建議，教師要將德育教育工作作為“首選”。因為教師不是在培養“學習的機器”，而是在培養“社會的建設者”，需要學生能夠在現實生活中與他人進行積極地交流，需要學生能夠全面地感知現實生活，在擁有知識的過程中，同時擁有感知生活的能力。如，在實際的小學語文課堂中，教師就可以通過講解一些歷史小故事，讓學生探討某個人物的行為，并指出哪些行為是值得學習的，哪些行為是不提倡的。如教師可以給學生講解《負荊請罪》的故事。當教師為學生讀完整個故事時，學生就會產生疑問：“為什么廉頗在生活中會處處為難藺相如，而藺相如又為什么處處躲讓廉頗。”教師就可以告訴學生：“廉頗排擠藺相如是因為嫉妒，而藺相如忍讓廉頗則是因為國家的利益。”最后，教師問學生藺相如和廉頗他們兩個人的行為哪一個是值得大家學習的，學生異口同聲地說藺相如。學生在成長的過程中會生成自己的個性，而學生的個性也值得教師的尊重。但是，學生并不是以個體的形式生存在這個世界上的，每一個人都會以不同的方式融入整體。尤其是在大數據時代，個人的社會參與度更強了。每一個人都會接受外部環境帶來的信息，也會影響整個社會環境。因此，教師需要將學生培養成為可以帶給社會正能量的建設者。

二、搭建合作學習平臺

在落實小學語文教學目標的過程中，必須為學生搭建合作平臺。首先，小學生的天性決定了教師必須搭建合作學習平臺，他們只有在合作互動中才能展現出自己的天性和自己的個人價值。再有，現在已經進入了一個共享化的新時代，讓學生掌握所有的知識并不現實。讓學生能夠整合信息、分析信息，架設學習平臺，對于學生擁有可持續發展能力有極大的影響。此外，在合作學習平臺中，學生能夠在情感方面不斷地投入、不斷地分享，對于小學生身心健康地成長起來也有極大的幫助。基于此，在面對好動的小學生開展語文教學時，教師更需要搭建合作學習平臺。如學習《大禹治水》時，教師可以根據課程內容合理安排學生進行學習活動，對學生進行分組教學，給學生安排任務，可以讓學生進行對課文的分析，小組學生一起努力畫出一套關于大禹治水的圖畫。這樣小組學生進行合理分工，促進學生之間的交流互動，了解彼此的能力，相互幫助，實現課堂任務。如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以根據課文內容與學生進行相互提問，共同進行對課文的學習探索。教師可以問學生：小蝌蚪找了幾次媽媽，為什么總是找錯呢？學生就可以對課文進行閱讀和思考，根據自己的理解表達觀點。學生也可以問教師：“為什么小蝌蚪一開始與媽媽不一樣呢？”實踐證明，教師為學生布置適宜的學習任務，為學生選擇適宜的話題，為學生設計好學習小組，小學生才能積極地互動起來。

三、恰當地應用新技術

新技術在小學語文教學實踐中的應用價值也是有目共睹的。在筆者看來，信息技術的應用價值主要體現在三個方面：首先是為小學語文課堂教學提供豐富的素材資源，再有，可以為教師、學生實現減負增質，通過調節教學節奏促使小學生擁有更大的活動空間。此外，因為信息技術融入學生擁有了課外學習平臺，而且課堂教學與課后學習之間的界限、與現實生活之間的界限越來越小。基于此，在落實核心素養教育目標的過程中，教師要注意將信息技術的優勢發揮到最大。如在小學語文統編版《父親、樹林和鳥》的教學中，教師可以運用信息技術，通過視頻音樂渲染課堂的氣氛，教師可在一旁有感情地朗讀文章，引導學生盡情遐想，創設輕松自在的學習情境。通過聽覺和視覺表達，學生可以更深入地了解文章的情感內容。如，在小學語文統編版《不懂就問》的教學中，學生可以通過學習象形字，感知漢字的表意特點，激發學生學習漢字的興趣。同時，教師可利用圖畫的教學方式，讓學生感知漢字的演變過程，在課后通過“你畫我猜”等活動進行擴字練習。作為一線的小學語文教育者，筆者建議，教師要注意將自己打造成為學習者，在專業領域中不斷地探究，不斷地提升自己的教育素養，而信息技術的融入可以引發教育者與學習者的質變。

四、引領學生走出課堂

在筆者看來，小學生需要走出課堂，畢竟在課堂中教師提供給學生的只有教師“知道的”，教師想要學生“看到的”，讓小學生走出課堂，教師可以發現，小學生所有的感官都會參與信息的搜集，所有的能力都會作用于學生的成長，其實他們“知道的”“看到的”遠比教師預期中的要豐富得多。如，可以組織學生結合教材的內容，走上街頭進行采訪，或者做一份調查報告，這樣的練習都是非常直觀的，而且在生活當中比較常見的語文實踐活動，這樣的活動，需要教師積極地組織，并將課堂之內和課堂之外有效結合。在小學語文教材中，很多課文的選擇都具有一定的季節性，所以，結合這樣的季節，教師也可以帶領學生們去野外進行郊游，在郊游的活動過程中，讓學生做好一些記錄，在回來的時候完成一些習作，可以相互分享自己在郊游過程當中的發現和感受。在筆者看來，讓學生擁有見識，學生才能在學習活動中有更多的話題可以討論，學生才能將自己的生活與自己的課堂學習進行整合。

綜上所述，在組織小學語文教學活動時，筆者建議，教師不僅僅要為學生提供成長的主線，還需要為自己的教育教學活動確定主線。在這一過程中，核心素養教育理念的融入，為教師、學生的教學活動提供了最具科學性的主線，通過觀察不難發現，因為核心素養教育目標的落實，小學生在語文教學中接受了最優化的教育，小學生在語文教學中獲得了可持續發展能力、言語交際能力、生活探究能力……

參考文獻：

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