基于生活教育理論的小學美術教學生活化研究

薛鑫鑫

摘?要 小學美術生活化教學可使美術教學貼近學生生活，培養學生的學習興趣，發展學生的美術知識與技能應用能力。基于此，本文從生活教育理論內涵入手，結合教學案例，闡述基于生活教育理論的小學美術生活化教學策略，為小學美術教師在教學中落實生活教育理論提供理論與實踐幫助。

關鍵詞 生活教育理論;小學美術;生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0119-02

新課程標準指出，小學美術教師需結合學生生活經驗開展美術教學，引導學生利用美術知識與技能美化生活，使學生認識到美術在生活中的重要性。該要求與陶行知生活教育理念相符，小學美術教師可結合陶行知生活教育理論，開展生活化美術教學，提高美術教學有效性。

一、生活教育理論分析

生活教育理論最早由美國教育家約翰·杜威提出，他認為教育是生活的需要，對兒童開展的教育是兒童當下生活的過程。我國教育學家陶行知以其教育理念為基礎，提出“生活即教育”的理論，認為教師需將生活和教育整合。細化來說，陶行知生活教育理論具有以下內涵：（1）生活具備教育價值;（2）教育的目的在于改變生活，并在改變的過程中發揮積極作用;（3）在教育方面，生活有決定作用，教育不可脫離生活實際。

在小學美術教學中，生活教育理論的應用，可整合美術教學與生活實際，引導學生利用學習到的美術知識與技能美化生活，也可幫助學生發現生活中蘊含的美術美，發展學生的實踐能力與審美素養，實現素質教育下小學美術教學的目標，促進學生全面發展。同時，教學與生活的整合，可降低教學的難度，深化學生對美術知識的認識，培養學生美術學習的興趣與自信心，引導學生樹立終身美術學習的觀念[1]。

二、基于生活教育理論的小學美術教學生活化策略

基于小學美術教學生活化的多項優勢，小學美術教師需深化對生活教育理論的認識，將其滲透于小學美術教學的全過程，提升小學美術教學生活化水平。本文結合小學美術教學案例，闡述生活教育理論在教學環境、課堂教學及課后作業中的滲透，為小學美術教師提供經驗參考。

（一）營造生活化教學環境

在小學美術生活化教學中，生活化教學環境的創設為基礎環節，可引導學生認識生活中蘊含的美術知識，感悟生活中的美，并組織學生利用學習過的美術知識與掌握的美術技能，創設校園藝術環境，發展學生的審美素養。例如，某小學美術教師設計以下兩項教學活動，組織學生營造生活化美術教學環境，使學生時刻感受美術在生活中的魅力。

（1）書寫美術日記。該美術教師要求學生每周書寫兩篇美術日記，應用繪畫或線條，描述自己一天的生活或者表達自己今天的心情。每周選擇幾篇生動形象、內容豐富的美術日記展示在教室的美術角，引導學生利用美術知識記錄生活，通過美術作品表達想法，整合美術與生活實際，發展學生的核心美術素養。

（2）設計“藝術墻”。該美術教師將班級外側的走廊作為“藝術墻”，將“藝術墻”劃分為若干區域，每個班級的學生劃分為四組，分別負責不同的區域，由美術教師設定固定主題，學生根據主題制作美術作品，如繪畫作品、手工作品甚至是涂鴉作品，展示于“藝術墻”中。根據小學美術教學的進程，定期更換“藝術墻”的設計主題，進行二期、三期“藝術墻”的設計。常用的“藝術墻”主題為童年、父母、夢想等，使學生利用美術作品表達自己的想法，體會美術在生活中的廣泛應用，營造生活化、創造性教學環境，激發學生參與美術學習的興趣。

（二）創設生活化教學情境

在生活化教學情境創設中，教師可利用語言、音樂或視頻等手段，展示生活情境，引發學生的共鳴，吸引學生的注意力，引導學生跟隨教師的思路，開展美術學習。

在基于語言的生活情境創設中，教師可通過親切生活化的語言，描繪生活場景，引發學生的思考，調動學生參與美術學習的積極性。例如，在一年級下冊《媽媽的生日》教學中，美術教師利用如下語言創設生活情境：在生活中，有這樣一個人，她時刻關心你是不是吃飽穿暖？在學校學習得怎么樣？為你洗衣做飯，關注你的健康狀況。通過教師生動的描述，學生立即找到問題的答案，紛紛回答：“媽媽”“父母”“爸媽”。就此，教師給出本節課程的重點：“同學們猜對了，這個人就是媽媽，為了感謝媽媽對我們的愛，在媽媽的生日時，我們應該給媽媽什么禮物呢？”有學生要給媽媽唱歌，有學生要給媽媽畫畫，有學生要給媽媽做手工藝品。通過上述生活情境，教師營造輕松愉悅的課堂范圍，引導學生積極參與課堂學習，還可培養學生孝順父母的良好品質。

在基于音樂的生活情境創設中，在美術教學時，教師可通過音樂進行課前導入，吸引學生的注意力，使學生在音樂營造的歡快氛圍下，進行美術創作。例如，在《我的新朋友》教學中，教師在課前播放《找朋友》的音樂，組織學生討論自己對朋友的看法，并要求學生在《找朋友》的音樂下，完成一幅“朋友”的畫像，使學生在生活化情境中開展美術學習[2]。

在基于視頻的生活情境創設中，視頻內容直觀形象，可激發學生的學習興趣，提高美術教學質量。例如，在進行《卡通片》教學時，某教師將卡通片《熊出沒》作為視頻教學資源，要求學生以《熊出沒》為基礎，進行“熊出沒之校園行”的創作，想象卡通片中的人物在校園學習與生活的情景，制作四格卡通。《熊出沒》為學生生活中喜愛的動畫片，以其為視頻教學資源，可顯著提升學生的創作熱情，強化美術教學效果。

（三）布置生活化課后作業

在小學美術教學中，生活化課后作業的布置，可豐富學生的生活感悟，使學生的美術作品更具生活氣息，引導學生從生活中尋找創作靈感，發展學生美術核心素養。細化來說，教師可從以下幾方面布置生活化課后作業。

（1）根據學生生活經驗布置作業，教師需結合學生對生活的認識，布置相應的生活化作業，確保學生可有效整合美術知識與生活實際。例如，某教師在《理想的居住環境》教學中，要求學生結合自身對室內外居住環境的認識，設計自己理想的居住環境。上述作業內容與學生的認知水平相符，可使學生在美術作品中表達自己的藝術個性，培養學生的創作能力。

（2）根據學生生活實際布置作業，教師可將課后作業與學生實際生活聯合，提升學生完成作業的熱情。例如，在《剪紙》教學中，教師布置如下課后作業：馬上就是新年了，請你制作帶有祝福的剪紙，送給長輩或親朋，用剪紙作品裝扮我們的生活，表達我們的祝愿。通過該課后作業，培養學生的發散思維與創造能力，引導學生聯系美術與實際生活，提高學生在美術學習中的積極性。

（3）根據學生生活感悟布置作業，教師需在作業中注重學生對生活的感悟，引導學生利用美術作品表達自己對生活的看法。例如，在《風》的教學中，教師布置如下課后作業：請你利用塑料袋、風車或彩帶，采集風或感受風，根據自己的感悟繪制以“風”為主題的美術作品，發展學生美術核心素養。

三、結論

綜上所述，生活教育理論在小學美術教學中的應用，可提高美術教學水平與質量，調動學生的學習積極性。通過本文的分析，小學美術教師可通過生活化教學環境的營造，生活化教學情境的創設，生活化課后作業的布置，開展生活化教學，在小學美術教學的各個環節滲透生活教育理論，培養學生的美術核心素養。

參考文獻：

[1]武昊彤.扎根生活土壤綻放教育之花——小學美術課程生活化教學的探索研究[J].科學大眾（科學教育），2019（11）：72.

[2]周蕓.生活一一看皆“美”，自然人文畫不盡——對小學美術生活化教學的探索[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：15.

[3]朱立斌.淺析如何利用小學美術生活化教學提高學生美術素養[J].中國校外教育，2019（09）：14.