探析高中英語作業反饋模式的構建要點

潘宇

摘?要 本文立足于高中英語教學的基礎，對高中英語作業反饋模式構建進行了詳細的分析，并從反饋準備、反饋進行、反饋完善等方面來提出了提高高中英語作業反饋模式的構建策略，希望能夠以此為契機來幫助學生實現英語綜合能力的提升。

關鍵詞 高中英語;作業反饋;模式構建

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）26-0168-02

在高中英語的學習過程中，需要教師設置科學合適的作業，需要教師根據學生的作業反饋來進行應對政策的完善才能夠讓高中英語教學的效率得到全面而有效的提升。本文通過對高中英語教學經驗的總結，從以下三個方面對高中英語作業反饋模式的構建要點進行了分析。

一、反饋準備時

“工欲善其事，必先利其器。”意思就是告訴我們在做任何一件事情之前都需要積極采取有效的措施進行相應的準備，這樣才能夠讓事情的進行較為順利，才能夠讓事情進行的效率得到進一步的提高。

（一）確定反饋對象

在進行高中英語作業反饋模式的構建中，教師首先應該根據教育教學的安排、教學進行的情況確定反饋的對象，具體而言就是指誰需要進行反饋。

比如，在進行高中英語閱讀作業反饋時，教師可以將反饋的對象進行隱形分類，即，按照學生平時的測試成績來將學生分為A、B、C、D四類，然后根據對學生學情的掌握確定A、B、C、D四類學生中的哪些學生參加此次反饋活動。例如，選擇A類學生4名，選擇B類學生6名，選擇C類學生8名，選擇D類學生10名來進行一一反饋。需要注意的是，每次進行學生反饋對象確定時不能夠一直選擇幾名固定的學生，應該根據學生的學習情況進行輪流反饋，這樣才能夠確保反饋更為全面。

（二）確定反饋內容

進行作業反饋，究竟應該從哪些方面開始反饋、反饋的內容又包含哪些，這些都是高中英語作業反饋模式構建的關鍵點。為了能夠讓作業反饋得到進一步的提高，教師在進行高中英語作業反饋模式的準備中應該事先確定反饋內容，這樣才能夠讓反饋更加精準，也才能夠讓反饋更加有效。

例如，教師在布置了一張英語試卷的作業之后，便可以根據不同的板塊來進行反饋。例如，教師根據試卷的組成部分來確定反饋的具體內容，確定選擇題板塊、閱讀題板塊、完形填空板塊、作文版塊為反饋的幾大內容，然后再根據事先確定的反饋對象來進行反饋，這就能夠在一定程度上促進反饋的進一步細化和精準化。

（三）確定反饋標準

反饋需要明確的標準，這樣才能夠讓反饋的效果真正地體現出來。為了讓高中英語作業反饋模式構建得到全面的形成，在進行反饋準備時就需要確定反饋的標準。具體而言，反饋的標準應該以反饋對象為橫坐標，以反饋內容為縱坐標來進行制定，這樣才能夠確保反饋的效率更高。

例如，針對作文的反饋情況來看，A類學生的要求是語句通順、沒有單詞語法錯誤、思路清晰、文筆優美、有一定的思想意義。B類學生的要求是語句通順、沒有單詞語法錯誤、思路比較清晰，能夠將意思表達明確。C類學生的要求是語句比較通順、基本沒有單詞語法錯誤、能夠大致表達出主要意思。D類學生的要求是語句比較通順、有少量的單詞語法錯誤、盡可能比較完整地表達意思。

二、反饋進行時

在進行高中英語作業反饋模式的構建過程中，教師應該進行分類反饋、多元反饋、即時反饋，以達到高效反饋的目標。

（一）分類反饋

在反饋進行中，教師首先要根據事先確定的反饋對象，然后根據所確定的內容、確定的標準來進行分類反饋。具體情況如下表：

在反饋的過程中，教師需要按照上表對高中英語作業的情況進行全面而細致的反饋，這樣才能夠讓所反饋的內容具有代表性，也才能夠讓反饋的結果更加準確有效。

分類反饋是高中英語作業反饋模式構建的關鍵之所在，但是如果反饋的過程中出現了混亂的狀態，不但會讓反饋效果受到影響，還會影響后續的教學效率。為此，進行分類反饋，確保典型問題、典型對象得到充分的關注，這樣才能夠讓為構建高中英語作業反饋模式奠定有效的基礎。

（二）多元反饋

在以前的高中英語教學過程中，反饋模式多為單一、垂直模式，隨著教育教學改革的進一步加強，采取多元反饋模式，構建扁平化模式構建已經成為了新教育理念的基本要求。所以，針對當前高中英語教學過程中所出現的反饋問題可以采取多元反饋模式來進行反饋。

其一，采取師生互動作業反饋模式。讓教師對學生的作業情況進行評價反饋，學生也對教師的作業設置情況進行評價和反饋，讓師生雙方都能夠比較明確了解高中英語作業中存在的問題，以便于能夠得到進一步的提高。

其二，采取生生互動反饋模式。即在高中英語作業反饋的過程中按照一定的原則來進行學習小組分類，并通過分類來采取生生互動反饋，讓學生與學生之間能夠相互了解對方的優點與不足，并進行優點的學習和不足的反思，以便于實現英語知識、技能以及情感意志的進一步提升。

其三，采取自我反饋模式。即高中學生針對自己在英語作業過程中所遇到的困難、所感受到的喜悅、所獲得的收獲進行反思，并積極反饋給教師，與教師一起針對自己的作業情況進行交流，這樣才能夠更及時地獲得學習的寶貴意見。

（三）即時反饋

反饋需要及時，實踐證明，過期的反饋不僅不夠準確，更會造成低效，所以在高中英語作業反饋模式的構建中，英語教師應該根據學生的學習情況進行即時的反饋。比如，在高中學生的當日作業反饋中，教師應該盡可能地在當日便進行反饋，這樣才能夠起到趁熱打鐵的效果，才能夠讓學生即刻認識到自己的不足，并采取積極的態度來進行改正。

三、反饋完善時

反饋需要進一步的完善才能夠起到有效的作用，因此，在構建高中英語作業反饋模式的時候還需要根據反饋來進行有效的完善。

（一）反饋后跟蹤

在高中英語作業反饋之后，教師應該采取積極的措施來對反饋之后學生的學習情況進行跟蹤。比如，對反饋對象在反饋之后的改善和完善進行跟蹤，對學生的作業改正態度、作業糾正內容、作業采用方法、作業內容等進行跟蹤，以便于能夠更為準確地了解到高中學生在英語作業反饋之后是否采取了有效而積極的措施來糾正自己的不足，提升自己的能力。

（二）反饋后完善

跟蹤的目的是為了能夠進一步發現反饋對象在糾正錯誤，進行學習時所存在的不足，然后然后再根據跟蹤的情況再次制定相應的措施，以便于能夠促進高中學生通過英語作業來促進自身學習效率的提升，實現英語綜合能力的提高。

（三）反饋后進行

反饋的最終目的仍然是為了制定出有效的措施并將這些措施充分運用在再一次的作業反饋過程中。因此，高中英語作業反饋模式構建還需要高度關注反饋后新的措施在英語作業反饋中、新的措施在高中英語學習過程中的運用，然后再根據這些運用情況來進行進一步的調整，以形成對高中英語作業反饋模式的反復琢磨和不斷完善，促進高中英語作業反饋效率得到提升。

綜上所述，高中英語作業反饋模式的構建是當前高中英語教學效率得到提升的關鍵，無論是教師還是學生都應該采取有效的措施來促進高中英語作業得到有效的反饋，都應該在反饋的過程中做好準備、積極進行、認真反思，以確保高中英語作業反饋模式得到全方位的構建，為高中生英語綜合能力的提升提供有效的前提。

參考文獻：

[1]李未來.高中英語實施分層作業的可行性研究[D].南京師范大學，2012.

[2]李倩.高中英語課外作業設計與研究[D].山東師范大學，2011.