課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

徐春梅

摘? 要：課堂提問是課堂教學使用非常廣泛的一種教學手段，是各個學科教學不可或缺的一個教學模塊，教師應當重視起課堂提問在小學語文課堂教學中的作用，在小學語文課堂教學當中有效運用這一教學手段，提升學生學習質量，構建高效課堂。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;教學探索

教師在語文課堂上及時進行課堂提問對學生課堂注意力、學習動機等方面產生非常重要的影響，可以很好地調動學生學習的積極性和主動性。

一、對課堂提問的闡述

教師在課堂教學時根據教學的內容對學生進行提問可以充分了解學生對教授知識的理解和掌握情況，教師從學生回答問題的情況可以得到反饋，從而適當地調整自己的教學活動和教學環節。課堂上進行提問是一種可以促進師生進行互動的有效方式。學生才是課堂的主體，教師進行一切教學活動的主要出發點和落腳點都是幫助學生掌握語文知識，增加學生的知識儲備，提升學生的學科素養。沒有課堂提問，教師無法實時得到有效的反饋信息，不知道學生在課堂學習的過程中存在哪些疑惑和問題，完全按照自己的思路進行教學，這樣的課堂教學看似涉及到了許多的內容，但實際上這樣的課堂沒有從學生的實際出發，學生真正掌握和理解的語文知識并不多。小學生的年紀尚小，穩定性較差，而課堂教授的語文知識具有一定的枯燥性和乏味性，學生經常容易受到外界事物的干擾出現走神、發呆、講話等問題，課堂提問可以讓學生集中自己的注意力，跟著教師的思路思考問題，不會輕易被外界的事物誘惑吸引^[1]。在教師的課堂提問之下，學生會感到一定的緊張感和壓迫感，認真動腦思考教師提出的問題，可以有效鍛煉學生的思維，幫助學生更好地在腦中提取各種有效信息，對問題進行分析，這樣可以提升學生的學科素養，幫助學生形成良好的學科思維模式。

二、課堂提問的策略

（一）巧妙設計提問內容

教師在語文課堂上進行提問時應該運用教學智慧，不是隨意地提出問題讓學生進行思考，提出的問題應該僅僅圍繞課堂教學的內容和教材的內容進行展開，合理地設計課堂提出的問題。在進行課堂提問時教師還應該注重問題的趣味性，課堂提問的一個目的就是調動學生的積極性和主動性，對學生在課堂上學到的語文知識展開檢測。因此教師在提問時應該巧妙地設計提問的內容，提出的問題應該符合低年級小學生的興趣，充滿樂趣，讓學生對教師提出的問題感到好奇，愿意積極地思考問題，快樂學習。

以部編版小學語文一年級上冊《秋天》為例，在課堂導入環節教師可以通過提問展開學生的思維，幫助學生獲取一些與課文相關的背景知識。教師可以提出：同學們，一說到秋天，你們會想到什么呢？秋天有哪些典型的特征呢？這樣的提問可以讓學生展開想象，從自己的實際生活出發，喚醒學生對秋天的印象。這樣通過問題的引導學生會想到秋天金黃的樹葉、成熟的谷物、南飛的大雁……然后會對課文產生濃厚的興趣，渴望了解作者筆下的秋天與自己心目中的秋天是否一致。學生會積極主動地閱讀課文，了解作者筆下的秋。閱讀完之后，學生會發現作者筆下的秋天是落葉的金黃秋天，是大雁南飛的秋天，與自己了解的秋天基本一致，可以加強學生對文章的理解，提高課堂效率。

（二）有效抓住提問疑點

教師在語文課堂上進行提問時應該要抓住教材和課堂教學中存在的一點，通過問題的提出深入對這些教學疑難點進行挖掘，一針見血地提出學生感到疑惑的問題，這樣在語文課堂講解問題時才可以更好地幫助學生對知識進行理解和感悟，從而更好地學習語文課堂教學的知識和內容，加深對語文知識的理解和感悟^[2]。根據課堂疑點提出問題之后，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，在小組探討的過程當中碰撞出思維的火花，每個小組成員直接講出自己的想法和見解，這樣大家可以互相交換意見，從不同的角度思考問題，這樣在小組討論中學生可以得到一些新的收獲，提升自己的語文學科素養。

以部編版二年級下冊《望廬山瀑布》為例，本首古詩的前兩句是“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”教師可以根據這兩句提出：這一首古詩寫的是廬山瀑布，那作者為什么要寫“香爐”“紫煙”呢？這個問題略帶難度，教師可以讓學生在小組內進行討論和分析，并且在學生進行討論時進行一些相對應的指導和提示。在學生討論完之后，教師可以喊一些學生回答，然后進行講解。香爐指的是香爐峰，由于瀑布飛瀉，水汽蒸騰而上，在太陽光的照射下，仿佛香爐上生起了紫煙。這樣可以一針見血地找出學生理解古詩時存在的問題，加深學生對本詩的理解。

（三）給予學生關懷鼓勵

教師在課堂上提出問題就是帶領和引導學生積極進行思考，小學生的能力有限，在思考和回答問題時難免會存在各種偏差，教師不能夠因為學生沒有回答正確問題就批評學生，只要學生認真思考了，沒有隨意地回答問題，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚。一些教師在學生回答錯問題之后就對學生進行言語批評，甚至讓學生罰站，這樣的課堂教學非常不利于構建輕松的課堂氛圍，學生不敢輕易地回答問題，害怕回答問題，并且逐漸喪失學習語文的興趣^[3]。這樣的課堂提問是非常失敗的，不僅不能夠達到提問的目的，反而還會阻礙學生學習的積極性和主動性。無論是優等生還是學困生，教師都應該在學生回答完問題之后給予適當的關懷和鼓勵，幫助學生找到學習語文的自信，這樣才可以有效提升課堂教學效率，讓學生敢于回答、樂于回答。

三、結束語

有效地設計課堂提問可以起到事半功倍的效果，增強師生互動，提升學生學習語文的積極性和主動性，更好地展開學習。

參考文獻：

[1]祁勤業.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].學周刊，2020（19）：75-76.

[2]杜令麗.課堂提問在語文教學中的有效性實施策略[J].文學教育（上），2016（11）：80-81.

[3]胡蓉. 課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[C]. .教育理論研究（第十一輯）. 2019：96.