核心素養(yǎng)培育視角下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略分析

謝俊

摘 要：高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直被認(rèn)為是語(yǔ)言應(yīng)用能力鍛煉的重點(diǎn)，但是也是一直被詬病的重要節(jié)點(diǎn)，因?yàn)楹芏喔咧挟厴I(yè)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力依然處于比較低水平的狀態(tài)，難以擺脫“聾啞英語(yǔ)”的怪圈。進(jìn)入新課改之后，實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，成為高中英語(yǔ)口語(yǔ)教育教學(xué)的目標(biāo)，此時(shí)高中英語(yǔ)教育工作者更應(yīng)該去思考口語(yǔ)教育教學(xué)方法的問(wèn)題。本文從這個(gè)角度入手，積極歸結(jié)核心素養(yǎng)培育視角下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

核心素養(yǎng)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)提出的要求就是，能夠圍繞關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格的鍛煉，繼而步入到更加理想的高中英語(yǔ)教學(xué)格局。顯然，對(duì)于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，也需要以核心素養(yǎng)的訴求為基準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)改革。

一、立足文本教材，開(kāi)展模仿演說(shuō)練習(xí)

在高中文本教材學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生處于信息輸入的過(guò)程，此時(shí)以模仿演說(shuō)的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，不僅僅可以使得學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解質(zhì)量得到提升，還可以鍛煉其語(yǔ)用素養(yǎng)，使得其更加熟悉對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，繼而更好地進(jìn)入到實(shí)際高中英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉的狀態(tài)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將此作為重要自主學(xué)習(xí)策略，將其納入到常態(tài)化的文本學(xué)習(xí)中去，這樣就可以實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升。比如在高一英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 1A new start的文本學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一部分是關(guān)于Gong Bao Chicken的寫作內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在寫作練習(xí)之后，給出學(xué)生一張宮保雞丁的圖片，然后提出一些關(guān)鍵性的英語(yǔ)詞匯：chicken breast，small pieces of dried tofu，spring onions等，學(xué)生很快了解到這些是在談?wù)搶m保雞丁的制作配料，也就是說(shuō)實(shí)際對(duì)話的內(nèi)容可能就是：How is kung Pao Chicken made？于是學(xué)生結(jié)合實(shí)際寫作課程的寫作內(nèi)容，加上圖片上的詞匯提示，進(jìn)入到對(duì)應(yīng)對(duì)話情境的設(shè)計(jì)和編輯中去，然后與自己的同桌將對(duì)應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容講述出來(lái)，這樣就完成了對(duì)應(yīng)的文本內(nèi)容口語(yǔ)練習(xí)。當(dāng)然在條件不允許的情況下，還可以進(jìn)行自主的口語(yǔ)訓(xùn)練，這樣簡(jiǎn)易的訓(xùn)練可以使得實(shí)際的口語(yǔ)素養(yǎng)得到很好的鍛煉。也就是說(shuō)實(shí)際口語(yǔ)模擬訓(xùn)練的主題是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或者即將學(xué)習(xí)的，這樣可以迅速建立知識(shí)鏈接，使得學(xué)生可以更快進(jìn)入到實(shí)際口語(yǔ)訓(xùn)練的狀態(tài)，對(duì)文本內(nèi)容的理解會(huì)更加深入，而口語(yǔ)表達(dá)的能力也會(huì)因此朝著更加理想的方向發(fā)展。在文本教材分析的時(shí)候，對(duì)應(yīng)的情境可能是現(xiàn)成的，教師完全可以進(jìn)行改編，然后將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活素材滲透進(jìn)去，繼而形成更加理想的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，這對(duì)于提升實(shí)際口語(yǔ)鍛煉的有效性而言，也是不可或缺的。

二、組織開(kāi)展語(yǔ)言辯論賽，增強(qiáng)語(yǔ)言感知

對(duì)于高中口語(yǔ)教學(xué)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)可能不難，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)也不難，難的是讓高中生能夠積極主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)。有的學(xué)生可能礙于面子，有的學(xué)生可能害怕別人嘲笑，這些障礙如果不能拆除，就難以進(jìn)入到理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)格局。為了解決這樣的問(wèn)題，可以在高中英語(yǔ)教育教學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)言辯論賽，可以是小型的，沒(méi)有必要太正式，只要能夠鼓勵(lì)學(xué)生快速進(jìn)入到辯論的狀態(tài)，就可以使得其語(yǔ)言思維進(jìn)入到被驅(qū)動(dòng)的狀態(tài)，這樣就能夠使得高中生的語(yǔ)言感知朝著更加理想的方向發(fā)展。比如在高一英語(yǔ)必修4Module2 Traffic Jam學(xué)習(xí)的時(shí)候，單元學(xué)習(xí)的主要話題情境就是交通阻塞。在現(xiàn)實(shí)生活中，高中生也常常會(huì)遇到traffic jam的情況，因此有著比較多的體驗(yàn)。在實(shí)際教育教學(xué)的過(guò)程中，教師組織開(kāi)展對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言辯論賽情境：It was the roads that caused the traffic jam，It was the cars that caused the traffic jam。學(xué)生可以隨機(jī)選擇一方觀點(diǎn)，然后來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，首先需要表達(dá)自己的立場(chǎng)，然后結(jié)合自己?jiǎn)卧R(shí)的學(xué)習(xí)情況，講述自己選擇對(duì)應(yīng)觀點(diǎn)的原因，或者可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)摗Ｔ诖诉^(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地站起來(lái)講述，不要提前去打草稿或者翻看文本教材，要確保實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)和思維是相對(duì)同步的，想起來(lái)什么就表達(dá)什么，這樣才能夠鍛煉其口語(yǔ)語(yǔ)言思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言感知的提升。在此過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)卡住或者表達(dá)不順暢的情況，此時(shí)需要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)和等待，確保學(xué)生可以完整地講述出自己的想法，而其他學(xué)生要盡可能地去聆聽(tīng)，這樣對(duì)于其聽(tīng)力能力和語(yǔ)言識(shí)別能力鍛煉而言，也是很有價(jià)值的。也就是說(shuō)，可以提前準(zhǔn)備開(kāi)展大型的語(yǔ)言辯論活動(dòng)，也可以在課堂上隨時(shí)進(jìn)行一些小的辯論活動(dòng)，這樣就使得高中生的語(yǔ)言鍛煉進(jìn)入到更加高頻率的狀態(tài)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)口語(yǔ)教育教學(xué)需要以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，關(guān)注日常化的口語(yǔ)訓(xùn)練，提升口語(yǔ)表達(dá)的頻率。要開(kāi)展對(duì)應(yīng)的口語(yǔ)辯論比賽，確保實(shí)際的語(yǔ)言思維得到鍛煉，由此引導(dǎo)實(shí)際的口語(yǔ)教育教學(xué)工作朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然作為高中英語(yǔ)教育工作者，還需要在不斷的口語(yǔ)教育教學(xué)中歸納更加多的策略，以確保口語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

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