思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究

高虹

摘 要：隨著我國教育改革制度的不斷完善，在高中地理教學(xué)過程中對(duì)于教育的方法也在不斷的創(chuàng)新。通過合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加清晰的了解。同時(shí)對(duì)知識(shí)層次進(jìn)行合理的分類記憶，加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，保障學(xué)生在高中地理階段的學(xué)習(xí)水平不斷的提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué);應(yīng)用研究

思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)工具，在我國的新課程改革后才逐漸被引用，它的表達(dá)方式直接，可以更好的輔助學(xué)生的記憶，同時(shí)由于其清晰易懂的圖解思維，讓學(xué)生可以很快地理解參透，展示效果極強(qiáng)，可以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中可以更好的輔助教師完成課堂任務(wù)，成為一種逐漸被更多人使用的教學(xué)工具。而眾人皆知，地理知識(shí)信息龐大、知識(shí)結(jié)構(gòu)繁雜、所需記憶量非常之大，與此同時(shí)還需要在腦中有良好的知識(shí)體系。

1 高中地理進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的重要意義

1.1 多元教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理知識(shí)較為冗雜，極具綜合性，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)對(duì)后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)至關(guān)重要，學(xué)生往往因?yàn)榈乩硇畔⒘看螅州^為抽象，在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏熟悉感，自然消減對(duì)地理的興趣。面對(duì)這一現(xiàn)象，運(yùn)用多種符號(hào)、色彩及圖文結(jié)合方式的思維導(dǎo)圖往往能夠得到學(xué)生的青睞，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)言簡(jiǎn)意賅、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、圖片符號(hào)的使用，由此高中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，豐富的色彩運(yùn)用，聲情并茂的圖片使用，簡(jiǎn)潔符號(hào)的聯(lián)系給學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)。注重字體、字形、字號(hào)的合理控制，顏色搭配的設(shè)計(jì)及小細(xì)節(jié)的強(qiáng)化處理，思維導(dǎo)圖以一種新穎又有力的方式融入教學(xué)過程中，一改傳統(tǒng)教學(xué)的單一、呆悶，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)體驗(yàn)中集中精神，產(chǎn)生極濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 枝干聯(lián)系加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解和記憶

思維導(dǎo)圖具有脈絡(luò)特征，關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密，可以有效培養(yǎng)學(xué)生問題解決的邏輯推理能力。高中地理知識(shí)較為復(fù)雜和抽象，對(duì)學(xué)生的空間想象能力及整體分析把握能力要求極高，但部分學(xué)生在這個(gè)方面較為平庸，理解地理知識(shí)有難度[1]。思維導(dǎo)圖正是打破門檻的利器，它符合人類思考的邏輯脈絡(luò)，通過挖掘和拓寬不斷對(duì)問題進(jìn)行深層次、多方位的剖析。高中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過問題的深度剖析和知識(shí)框架有聯(lián)系的梳理，學(xué)生可以直觀觀察到每一個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系性及整個(gè)區(qū)域的整體性，并從多個(gè)枝干的分析中加深對(duì)地理知識(shí)的理解，全面提高對(duì)地理知識(shí)的理解能力和記憶能力，并在全面的拓寬延伸中加強(qiáng)素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

1.3 空白分支培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力

思維導(dǎo)圖由向外不斷發(fā)散的枝干組成，子枝干往往與主枝干具有緊密的聯(lián)系，解決問題時(shí)，可以有意識(shí)地增加空白分支，讓大腦進(jìn)行聯(lián)系型思考探究，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。教師引導(dǎo)學(xué)生用全面、發(fā)展、聯(lián)系的眼光看待問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力及創(chuàng)新思考的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究，全面發(fā)散思維。

1.4 構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

在高中地理教學(xué)中讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的主要目的便是通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，通過思維導(dǎo)圖篩查核心知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)記憶，分析各個(gè)知識(shí)之間聯(lián)系和意義，讓學(xué)生“腦里有圖”。同時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。思維導(dǎo)圖不僅在地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和生活的各個(gè)方面都可以運(yùn)用。而這種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以提高學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。加之其可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的全方面的綜合素質(zhì)發(fā)展有極大幫助。

2 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

2.1 進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

地理教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的一環(huán)，由于地理知識(shí)龐大駁雜的特點(diǎn)，教師在課堂中不能面面俱到的進(jìn)行講解，這就要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中結(jié)合書本將知識(shí)進(jìn)行篩選，排查出其中重要的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖的使用讓課前預(yù)習(xí)能夠很好地完成，不像以前那樣沒有學(xué)習(xí)頭緒，在上課前對(duì)知識(shí)有著極為清晰的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)教師一定要給予學(xué)生預(yù)習(xí)的關(guān)鍵詞，結(jié)合書本，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果[2]。

2.2 課時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)框架的梳理和整合

教師可以將本節(jié)課的關(guān)鍵詞放入整個(gè)思維導(dǎo)圖框架中，而后添加學(xué)生疑問分支或?qū)W(xué)生有疑問的分支進(jìn)行標(biāo)注，尋找時(shí)間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕獯鸷脱由欤葯z查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，又加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。教師在授課時(shí)應(yīng)有意識(shí)地對(duì)思維導(dǎo)圖的知識(shí)框架進(jìn)行補(bǔ)充，使整節(jié)課程的脈絡(luò)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有較為全面的整合和印象。例如，在教學(xué)“城市與城市化”單元時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理和整合。首先繪出今天主講的三個(gè)分支，城市內(nèi)部結(jié)構(gòu)組成、城市服務(wù)職能分布、城市化優(yōu)化，而后進(jìn)行細(xì)節(jié)填充。完善課程知識(shí)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并通過不同顏色及符號(hào)的使用對(duì)課程重難點(diǎn)著重展示和介紹，使教學(xué)過程充滿條理，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)的門檻。具體說來，學(xué)習(xí)城市與城市化時(shí)，教師可以在黑板上以“城市與區(qū)位”為關(guān)鍵詞，連接“交通”會(huì)發(fā)現(xiàn)，我國有些城市發(fā)展是依據(jù)得天獨(dú)厚的水運(yùn)條件，比如長(zhǎng)江流域的重慶、武漢，也有依靠鐵路實(shí)現(xiàn)了城市的繁榮發(fā)展，比如廣州、焦作、株洲;連接“歷史”，發(fā)現(xiàn)歷代很多都城憑借濃厚的文化底蘊(yùn)實(shí)現(xiàn)了發(fā)展，旅游資源豐富，人文氣息濃厚，比如西安、咸陽、南京;連接“礦產(chǎn)”，發(fā)現(xiàn)新疆克拉瑪依和黑龍江大慶以石油聞名，遼寧鞍山、本溪鐵礦豐富，黑龍江鶴崗、雞西和山西大同煤炭資源豐富，連接“經(jīng)濟(jì)”會(huì)想到北京、上海、廣州、深圳。當(dāng)然，很多學(xué)生會(huì)想到西部很多城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及東部沿海城市。

2.3 課后階段——鞏固舊知識(shí)

思維導(dǎo)圖對(duì)于高中地理教學(xué)來說，其作用不僅僅是局限于課前和課上，將其應(yīng)用于課后同樣能夠發(fā)揮一定的作用。學(xué)生可以通過自己繪制的思維導(dǎo)圖捋順新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。這種隱含的知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠更清晰地被學(xué)生所理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也可以少走彎路。思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，是復(fù)習(xí)階段非常重要的學(xué)習(xí)方法之一。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生還可以通過綜合以往繪制的思維導(dǎo)圖把知識(shí)串聯(lián)起來，以此形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。例如，在進(jìn)入高中地理的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生就可以把思維導(dǎo)圖的主線定義為“中國”，隨后把“區(qū)域文化特點(diǎn)”“區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)”以及“區(qū)域氣候特點(diǎn)”等內(nèi)容作為繪制思維導(dǎo)圖的部分分支，將主線和支線進(jìn)行串聯(lián)之后，形成完整的思維導(dǎo)圖模式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)理解得更加透徹，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)地理知識(shí)的掌握[3]。

3 結(jié)語

高中地理作為高中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，需要加強(qiáng)對(duì)地理課程的重視。通過完善的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)高中地理課程的興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提高。在現(xiàn)階段的高中課程教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式具有明顯的效果，通過思維導(dǎo)圖對(duì)課程的課前課中以及課后幾個(gè)階段進(jìn)行合理的應(yīng)用。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合應(yīng)用能力，提高思維模式。促進(jìn)地理知識(shí)的全面掌握，從而為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊敏.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].新課程（下），2016（33）.

[2]吳金花.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（65）.

[3]周程.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].新課程（下），2017（6）.