《傳感器與檢測技術》課程網絡教學探索與實踐

孫丹丹

摘要：《傳感器與檢測技術》課程是高職電子自動化類專業的基礎課程，是一門基礎性、理論性、實踐性、綜合性很強的課程，更是一門交叉性學科。課程每章內容相對獨立，知識量大，涉及學科多。目前的授課方式主要是以教師講授理論知識為主，輔助一些驗證性的實驗。一般的考核方式是采用試卷考試。而這樣的傳統的教學方式很難調動學生的學習積極性，其學習效率也是低下的，不適用于現在大學生的培養目標。

關鍵詞：《傳感器與檢測技術》;課程網絡教學;探索;實踐

1.課程和學習對象的特點

1.1課程特點

本課程涉及的傳感器種類繁多，例如：應變式傳感器、電容式傳感器、電感式傳感器、光電式傳感器、壓電式傳感器、熱電式傳感器等，種類多達十種以上。學生要學習的內容多，知識點分散。隨著科學技術的不斷發展，不斷有新材料的出現、加工工藝的改進，因此新型的傳感器不斷地被開發。只專注于教材上的內容的學習不僅會造成學生學習的理論知識與實際應用脫節，而且會使學生跟不上社會和科技的發展，不利于學生的就業和繼續深造。傳感器的用途廣泛，有很強的實用性。僅靠學習教材的理論知識，學生無法真正掌握不同傳感器的原理和應用，因此學生要實際地接觸傳感器、使用傳感器，才能掌握其原理和應用。

1.2學習對象特點

本課程涉及的學科多，除了電子類基礎課程外，還涉及材料學、光學、力學以及加工工藝等。針對本校學生，學習《傳感器與檢測技術》課程，他們已經具備一定的電子類課程的基礎，但對于材料學、加工工藝等學科則沒有基礎，因此對于本課程的某些內容難以理解，學習本課程的積極性低。對于準備就業的學生，需要具有將本科所學理論知識靈活運用的能力以及增強實踐能力。對于準備繼續深造專升本的學生則需要培養初步的科研精神和探究新知識的能力。因此，對于不同的學生有不同的培養目標。

2.《傳感器與檢測技術》課程網上教學實施

2.1 網上授課電子教學資源庫建設

《傳感器與檢測技術》是面向我校機電工程學院學生開設的一門基礎理論應用技術相結合的基礎專業課程，課程主要介紹典型傳感器的基本工作原理、結構、測量電路分析方法及應用領域。通過該課程的學習，使學生具備根據實際工程需要選擇合適傳感器類型、參數的能力，具備傳感器應用電路分析能力。該課程的教學內容涉及的知識面較廣，而且具有一定的深度，教師的“教”和學生的“學”都有一定難度。

在“停課不停學”開展網上教學的背景下，為了更好地踐行“以學生為中心，以學生學習成效為驅動”的理念，教師根據課程的特點為學生推薦和制作一些在線學習資源。首先，網上授課之前面向授課班級開展在線問卷調查，了解學生的學習基礎、了解學生對《傳感器與檢測技術》課程的認知程度，做好授課前的學情分析;其次，根據學生的實際學情，教師通過“微課錄制+慕課”的方式引導學生主動預習。疫情防控期間，全國各大出版社開放部分電子教材給學生在線閱讀，教師可以推薦和教材內容配套的電子教材給學生作為教輔;最后，根據學生的學習基礎，教師錄制針對課程知識重點和難點解析的微課視頻，根據網上直播授課的進度，不定期通過學習通或釘釘等平臺在線推送給學生，幫助學生課后鞏固和強化所學知識。

2.2 網絡授課方案設計

2.2.1 探究式“項目案例”引領

“案例”引領的教學模式源于“項目式學習法（PBL）”，線上教學畢竟不同于課堂教學，教師需要通過網絡吸引學生參與互動，調動學生的求知欲。教師將《傳感器與檢測技術》涉及的專業知識融入設計的項目案例中，項目案例的設計要循序漸進、逐步推進、遞進提升;通過項目案例提出問題，引導學生線上自主探究式學習;通過線上項目案例展示，加強學生間的互動交流與討論，激發學生的求知欲;通過項目案例的解析，加深學生對專業知識的理解，強化生運用專業知識解決實際問題的能力。在項目案例教學過程中，教師通過網絡在師生之間、生生之間建立起互動的橋梁，教師引導，學生齊參與，共建探究式網絡學習空間。

2.2.3 在線測試與練習強化知識硬核

《傳感器與檢測技術》是一門多學科融合的專業課，課程知識點中的重點、難點直接關乎項目案例的實施，為了更好地幫助學生掌握這些新知識，教師可以通過在線學習平臺給學生推送在線測試和練習，幫助學生檢查自己對專業知識的認知度。在線測試和練習的設置要突出課程核心知識點，題目的設置要具有延展性，引導學生使用網絡進行擴展閱讀和信息檢索，從而使學生能夠更好地使用專業知識開展項目案例解析。

2.3 課外在線輔導答疑和作業展示

任何一門課程都有其新的知識內容，而授課班級學生的學習基礎良莠不齊，學生在探究式學習的過程中會遇到不同的問題，教師需要幫助學生理清知識脈絡，辨析知識的重點和難點，掃清學習障礙。因此，教師可以通過釘釘在線答疑解惑。此外，教師可以通過在線學習平臺展示學生的優秀作業，創造良性競爭，調動學生的學習積極性。

參考文獻：

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