核心素養下初中歷史教學中的歷史解釋素養的融合研究

宋靜芝

摘要：初中是培養學生各種學習素養的重要階段，對于歷史這一科目來說，培養學生的歷史解釋素養十分重要，這不僅能夠引導學生客觀地評價歷史事件和人物，還能夠對學生的其他內容的學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：初中歷史;歷史解釋素養;核心素養

引言：

歷史解釋素養是基于唯物史觀、時空理解等各種思想觀念，并且能夠客觀評價和分析歷史事件和人物的一種基本素養。歷史解釋素養的形成離不開對歷史知識的熟悉和理解，同時這一素養的提升也會對學生的歷史認識能力有所幫助。

一、滲透歷史解釋，開展教學設計

對初中生進行歷史解釋素養的培養工作不是一件容易的事情，這不僅需要歷史教師充分地利用歷史解釋的相關方法來開展日常教學工作，還需要學生們主動深入學習歷史事件和人物的生平。歷史解釋素養的培養工作就是利用課堂教學來深度剖析相關歷史事件和歷史真相，在這一過程中需要歷史教師不斷對歷史內容進行解釋和補充，以此來保證學生們對歷史知識的學習是全面的和客觀的。歷史教師在課堂上的一舉一動對學生的影響都是潛移默化的，因此教師可以利用這一特點在長期的教學工作中逐步引導學生養成良好的學習習慣和方法。

本文通過對八年級歷史課本的《中華民族的抗日戰爭》一課的分析，來詳細解釋如何滲透歷史解釋，開展日常教學設計工作的。在這一課程設計中，首先將十四年抗戰和八年抗戰進行區分，幫助學生理解這兩個的含義，尤其是要從國際視野下來分析抗日戰爭的全過程，幫助學生加深對抗日戰爭的印象，同時也能夠讓學生對抗日戰爭的理解更加深刻。歷史教師對二者進行區分實際上就是對九一八事變引起的局部抗戰和七七事變后的全面抗戰進行區分，這樣對課程進行設計能夠讓學生們從根本上理解二者的不同之處，通過科學的歷史解釋方法，對抗戰的整個過程和抗戰力量等方面的知識進行深入了解，進而形成一個以歷史解釋為根本的歷史敘述過程。由此可見，對歷史解釋方法采用滲透式教學對初中學生是十分有幫助的，能夠全面提高學生的歷史解釋素養和學習能力。

二、運用歷史解釋，指導教學過程

在初中歷史學習階段，學生對課本知識的理解往往不到位，這就需要歷史教師發揮他的引導和解釋作用。歷史教師通過對相關歷史事件和人物的描述和解釋，來幫助學生們認清歷史的真相，避免學生由于自學而曲解歷史的情況發生。利用歷史解釋來開展日常的教學工作必須做到以下幾點。

（一）對歷史知識進行分析和考證

學習在學習歷史知識的過程中難免會存在一些疑問，在面臨此問題時就需要教師引導學生利用歷史解釋來進行分析和考證，同時也培養學生對待歷史認真的學習態度。歷史教師傳授存在爭議的歷史事件和人物知識時，不必強制要求學生相信，而應該要鼓勵學生去探究和考證，通過學生自己的努力和思考得出來的結論會更加地深刻，對學生們歷史知識的學習也是很有意義。

（二）將歷史解釋轉化為學生的日常學習活動

歷史知識的學習不能夠靠死記硬背，更多的是需要學生們對相關歷史知識進行探討和研究。通過對歷史知識的探究，學生不僅會加深對相關知識的印象，更能夠從中產生對歷史的濃烈興趣，將課本上的歷史知識逐步轉化為自身的歷史能力。

本文以南京大屠殺這一歷史內容為例，詳細闡述如何運用歷史解釋來指導教學的過程。在全球范圍內，有些國家對南京大屠殺這一歷史事件有著不同的看法和理解，尤其是日本這一國家對此事件的看法與歷史真相截然相反。因此，在這一內容的教學過程中，歷史教師需要在課前運用歷史解釋對整個事件進行全面而客觀的分析，讓學生對這一歷史內容有著更深層次和直觀的看法，進而也加深對這一模塊知識的印象。教師無需將自己的思想觀念毫無保留地傳授給學生，而是應該將學習和了解知識的主動權交給學生自己，通過引導他們利用網絡和相關書籍來查閱資料，清楚地認識到大屠殺的人數、時間、對象等歷史內容。最后，歷史老師可以將全部的資料進行篩選和整理，在課堂上系統地為學生們講解還存在疑問的知識點。這樣一來，不僅幫助了學生們提升歷史解釋素養，還讓學生們從根本上認清日本右翼勢力的真實面目，從而更加地尊重歷史、熱愛和平和熱愛祖國。

三、生成歷史解釋，解決疑難困惑

歷史解釋素養的培養需要學生在整個中學階段進行學習和探究，這一素養的形成不是一朝一夕就能夠養成的，因此在歷史解釋素養的學習過程中，需要教師針對課本內容生成歷史解釋，進而解決學生們的疑難困惑，讓歷史解釋素養更加地深入人心。歷史解釋素養與其他的核心素養不是完全獨立的，因此可以將歷史解釋素養的學習與其他基本核心素養的學習結合起來，讓其他素養融入到歷史解釋素養中來，這既能夠全面地培養學生的基本素養，又能夠探究歷史的真實發展情況，對于學生而言是十分有益的。學生很難全面地認識一個知識點，因此教師可以在日常的教學工作中設置一定的話題供學生討論，進而引發學生們的深入探究和討論，最終對培養學生們的歷史解釋素養也是十分有幫助的。

四、實踐歷史解釋，評價歷史現象

課堂教學對學生的歷史解釋素養的提升十分有限，要想讓學生進一步提升素養，必須要將歷史知識延伸到實踐活動中。對歷史事件的資料收集和解讀都是歷史解釋素養考查內容，而這些內容就是對歷史現象和事件的實踐記載。通過對相關材料的解讀和深入探究，學生們能夠得出歷史的真實發生過程，同時也考查了學生們對于歷史內容的掌握情況，更是讓學生們加深了對歷史知識的認知程度，同時也培養了學生尊重歷史、熱愛歷史等思想觀念。通過實踐來進行歷史解釋，并且以此來評價歷史現象，在這一過程中教師的引導作用是必不可少的。學生們的歷史解釋素養高低與教師的教學能力息息相關，倘若教師對某一歷史內容的理解存在偏差，對學生們的影響必然是十分嚴重的，這樣一來教師對學生的歷史解釋素養的提升卻起到了阻礙作用，最終必然影響學生對歷史事物的評價。

五、結語

綜上所述，在初中階段培養學生的歷史解釋素養，不僅能夠讓學生加深對歷史的認識，更能夠培養學生們的自我判斷能力。

參考文獻：

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