小班幼兒參與班級項目課程實踐初探

黃云

摘要：飼養區新增的小烏龜吸引了小朋友們的注意，幼兒有的用手去點點小烏龜，有的一直給它投喂食物，有的很好奇卻不敢靠近小烏龜……他們在小烏龜前你一句我一句地討論著……和小動物交朋友，熱愛自然，體驗諧和，這是喚起孩子“與自然為伴”的必經之路。我們的項目課程就取材于班級的小烏龜，讓孩子們慢慢地踏上親近自然的旅程。

關鍵詞：課程;自主;幼兒

一、研究背景

近年來，課程游戲化一直是幼兒園工作的重點，幼兒園課程應以游戲為導向，充滿游戲精神。它是自由的、獨立的、有創造力的，我們應該更多地關注孩子的經歷、生活、活動的過程和孩子的適合性。于是，我從幼兒出發，取材于生活，展開了我們班的項目課程。

二、實施項目課程的意義

（一）何為項目課程

項目課程為兒童和教師的學習經驗提供了基礎。它有幾個基本信念：邊做邊學很重要;小組討論;重新思考和重新應用概念和經驗。這些是獲得更好的學習結果和加深理解的主要方法。

（二）幼兒參與項目課程的意義

項目課程意味著對一個值得學習的主題的深入探索。調查的成員通常是全班的小團體，有時包括全班，有時可能是一個孩子。該項目課程的主要特征是它討論某個主題，并且重點是尋找相關問題的答案，這些問題可能是兒童、老師或兩者提出的問題。

三、項目課程的確定

話題緣起：話題的產生更多的來自幼兒之間的對話或他們的興趣點，有時，一件偶然的事件也會引起他們的興趣。突然間事情就發生了，整個班級成員沉浸在這一個主題里，幼兒的興趣因此蔓延開來，他們提出了很多探究的問題。這個鼓舞幼兒對某一特別主題產生興趣的經驗或事件就稱為“催化事件（ catalytic event）”[1]。

我們的項目課程就取材于班級的小烏龜，讓孩子們慢慢地踏上親近自然的旅程。在活動開始前，我分發了“烏龜知多少”的調查表，幼兒和家長一起畫一畫烏龜的樣子、烏龜喜歡吃什么、烏龜生活在哪里。我和配班老師也共同梳理了關于烏龜班本課程的核心經驗。我們將幼兒已有的經驗制成了網絡圖，在幼兒的已有經驗里，他們知道烏龜爬得慢、烏龜有一個殼、烏龜會游泳等等，隨著課程的開展，幼兒逐漸獲得了新的經驗：公烏龜有彎彎曲曲的底殼、長尾巴，母烏龜有平坦的腹甲和短尾巴等。

四、項目課程的開展

我從“看、數、查、養、讀、玩、演、繪”這幾個方面和幼兒開展了我們的項目課程。

1.看：某天上午，我們將飼養角的小烏龜搬到了教室，我們通過投影儀觀察烏龜的正面和反面，小朋友們還近距離觀察了小烏龜。通過觀察，孩子們發現小烏龜是綠色的，它的頭像三角形，有的烏龜脖子上有紅色花紋，有的烏龜花紋是黃色的，它有四條腿和一條尾巴，背上有殼。膽小的小朋友不敢觸摸小烏龜，膽大的則躍躍欲試。這時，一名幼兒說：“小烏龜，你的頭和尾巴怎么不見了？”為什么一碰小烏龜它就把頭、尾巴還有腿都縮到殼里了呢？原來這是小烏龜在保護自己呢。

2.數：游戲時，請幼兒按照提示拿出幾個球。我在數學區投放了毛球粘貼游戲，在烏龜殼上畫上1—5個圓圈，讓幼兒按數取物粘貼毛球。

3.查：項目課程開展初期，幼兒將調查表帶入園，一起分享了自己的調查結果，如烏龜喜歡吃魚、肉還有蝦;有的烏龜生活在水里、有的烏龜生活在海里、有的在地上。其中一張調查表引發了大家的討論：“烏龜吃胡蘿卜嗎？”大家七嘴八舌地討論著。烏龜到底能吃胡蘿卜嗎？我和小朋友通過網絡搜索得出了答案，烏龜可以吃胡蘿卜。那么，小烏龜喜歡吃胡蘿卜嗎？我們也進行了一個小小的實驗，將胡蘿卜投喂給烏龜，我們發現，一周后，胡蘿卜已經干了，而小烏龜還是沒有吃。看來小烏龜也挑食呢。

4.養：皮亞杰的認知發展理論認為，幼兒的思維具有自我中心的特點。自我中心使得幼兒的思維帶有強烈的主觀色彩，幼兒由己推人，由人推物，在他們眼里，往往是“萬物有靈，萬物有情”。他們把自己的行動經驗和感情加到小動物身上，與它們講話、游戲，從中得到快樂。在這樣的過程中，幼兒完成了從被照顧者到照顧者的角色轉換，他會感到自身的重要性，極大地增強自信心和責任感。因烏龜不能吃太多食物，所以孩子們每周一會到飼養角投喂一次。這天，負責喂食的四名幼兒有了新發現：烏龜的眼睛怎么紅紅的？我把這個問題交給孩子們去解決，讓他們回家后和家人起商量。第二天，趙蔓依小朋友告訴大家，烏龜的眼睛發炎了，她還帶來了眼藥水給烏龜滴上。堅持一周后，小烏龜恢復了正常，孩子們也為自己的行為感到很高興。

5.讀：我投放了與烏龜有關的多本繪本，和大家一起閱讀。在圖書區，孩子們也紛紛選擇了烏龜繪本看了起來。

6.玩：為了滿足孩子的樂趣，我帶孩子們來到戶外，讓孩子們扮演小烏龜。在龜媽媽的帶領下，邊游戲邊學習，使幼兒得到了充分的鍛煉。

7.繪與演：幼兒仔細觀察烏龜，根據烏龜特征完成撕、揉、畫等美術活動。在活動中，它促進兒童手、眼和腦的協調，促進幼兒審美能力、想象力和創造力的發展。我還將幼兒繪制的烏龜剪下來，制作成烏龜頭飾，讓幼兒進行歌曲《小烏龜》的表演。

五、活動小結

陳鶴琴先生說過：幼兒園課程要與兒童的實際生活相整合，以“五指活動”來規定課程的內容。“五指”就是健康、語言、社會、科學、藝術這五大方面，這五個方面是相互關聯的，就像一個人的五個手指一樣，它們共同構成了一個大手掌。大自然充滿了無限的驚喜和挑戰，城市中的孩子現在面臨的就是自然缺失的問題，探索大自然的奧秘是孩子們的必經之路。

參考文獻：

[1]裘迪·哈里斯·赫爾姆，麗蓮·凱茲.小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學[M].南京師范大學出版社，2017.