任務驅動型寫作的思維發展與提升策略分析

王倩影

摘要：任務驅動型寫作模式引導了學生的寫作方向，給學生極大的展示空間。這樣的寫作模式可以使學生在審題、作文和評價等環節得到思維的發展，從而使自己的語文綜合素養得到提升和發展。

關鍵詞：任務驅動型寫作;高中語文作文;思維發展

張開老師在2015年發表的文章《注重題型設計，強化教育功能——2015年高考作文的特點及相關問題的解讀》中就正式提出在材料作文基礎上加入任務驅動的理念。而任務驅動型寫作模式是近年來在語文作文教學中最為活躍的模式。本文結合多年的寫作教學經驗的總結，關于如何才能通過任務驅動型寫作模式來促進學生思維發展，進行以下幾個方面的討論。

一、在審題中掌握思維形式

相對于傳統的寫作教學，任務驅動型寫作的審題和立意更加注重思維形式。通常我們所知道的思維形式就是概念、判斷和推理三種。在理解和掌握這些思維形式的基礎上，學生才能更好地理解驅動型作文的寫作材料，才能更好地分析作文材料，進而構思作文內容。

例如下面一則作文材料：

有一張漫畫是這樣描述的：海灘上有幾個人在曬著太陽，肚子上卻留下了雙手拿著手機的痕跡。現在，“低頭族”已經成為現代人的標識，人們和手機已經是密不可分了。人們在沉迷手機的同時，也冷落了自己的朋友。這段文字主要是描述了“低頭族”現象。學生們可以從畫面中得出一定的結論，對于當今社會人們對于手機的迷戀，已經達到了無以復加的地步。然后，通過判斷推理對這種現象做出公正而客觀的評價，學生能夠為寫作提出想法并審題立意，進而判斷出自己所擅長的方向。通過這樣有結構、有層次的思索，學生寫出的文章才會一目了然，結構科學，讓人易懂。這也就是我們經常所說的“是什么”“為什么”“怎么做”。

二、在寫作中注重思維引導

凡是任務驅動型寫作的材料都是能夠給到學生多層次、寬角度的理解途徑。因此，學生在面臨這樣的題目時，適當運用思維方式，對材料做出更深層的分析。

（一）實例

例，閱讀給出材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

課間，幾個同學在一起討論自己家的傳家寶。小張說，他家有一個青花罐，是上了年頭的古董。小杜說，他家的傳家寶是爺爺的勛章。小程說，她家的傳家寶是一句話“忠厚傳家久，詩書繼世長”，這是她家的祖訓。

你認為什么樣的傳家寶更有價值？請結合材料內容及含意，寫一篇不少于800字的文章，體現你的思考、權衡與選擇。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲。

由題目可知，在材料中有明確的指向性任務，可以有三個觀點，小張、小杜、小程三個觀點供大家選擇，如此，寫作的目的性就可以凸顯出來了。“在多維度比較”與“呼應他說”可以落實到最大限度。假使，有的同學認為是小張說的青花罐更有價值，學生可以從多個角度展開立意比如“中國文化遺產”“祖先對后輩的期望”“震撼與效果形神兼備”等等，都可以圍繞青花罐展開。但同時也能夠展開三者都是寄托家國天下的情懷，又是中國人民的傳世美德，這樣的既說服又呼應，讓人心服口服，深入其中。

（二）指導技巧

任務驅動型寫作模式能夠鍛煉學生的思維能力的作用是毋庸置疑的，但是要想使得此模式發揮真正的作用還要正確地引導學生。我們可以將一些寫作的方法和技巧教給他們，使他們能夠自我完善的同時能夠養成獨立思考的習慣，進而提高自己的書面表達能力。我們可以從以下幾個方面進行引導。

1.出彩的標題

面對一篇文章閱卷老師第一個看見的一定是題目，一個富含深意而又精彩的標題往往能吸引閱卷老師的目光。因此，學生在作文過程中，對題目的確立是要花費心思的。那么怎樣才算是一個精彩的題目呢？所謂好的題目，首先是符合立意的，其次也是重中之重，題目中的態度應該是明確的，最后再求創新。

2.引述+表態+觀點

“引述”“表態”“觀點”這三部分在任務驅動型作文中，應該是在第一段就應該涉及到，表明自己的態度，開門見山，直抒胸臆，引述可以直接也可間接，但是態度一定要明確，觀點直接易懂。

3.分層次闡述

觀點的闡述往往需要有足夠的理由和論據來支撐的。因此，要想在任務驅動型作文中體現文章的深度和廣度，學生應該采取由表及里、深入淺出的方式，深入思考將材料內化成自己的東西再表達出來。

4.進一步深人闡述

對于這一部分，不同同學的發揮是不一樣的。不同同學針對同一個問題的理解是不一樣的。對于看法的深入，最簡單的就是挖掘的深入且廣泛，并針對問題的存在提出相應的解決措施。除此之外，還可以將反方的觀點考慮在內，由表及里，合理反駁論證，可以體現作者思維的周密。可以使文章達到層次分明，結構清晰的效果。

5.聯系實際，快速收尾

優秀的文章總是有它的現實意義的，所以說，現實才是最終要回歸的話題。學生還要注意的結尾是利落干凈的，而且給人以意猶未盡之感。

三、在評價中優化思維品質

文章的評價可以為自己的寫作過程加以評定，學生能夠檢查自己在作文過程中遇到的問題和困難，一個評價代表這一個思維方式，通過閱讀他人的評價可以促使自己的邏輯思維能力、抽象思維能力和辯證思維能力。

總而言之，任務驅動型作文可以提升學生的思維發展，同時也能使學生的思維品質得到鍛煉。對于一名高中語文老師來說，對于學生的寫作能力的提升和發展是有責任的，同時我們也希望能夠通過寫作教學提升學生們的思維能力，使他們能夠養成獨立思考的習慣，同時提升文化綜合素養。

參考文獻：

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