思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索

劉貴云

摘 ?要：在小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。調(diào)查顯示，中高年級(jí)的學(xué)生寫作水平分化較為嚴(yán)重。在筆者所任教的小學(xué)六年級(jí)中，大部分學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)總是缺乏整體構(gòu)思和技巧。學(xué)生的作文中普遍存在無(wú)重點(diǎn)、基本語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤、缺乏邏輯性等問題。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單又有效，是一種革命性的思維工具。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;寫作能力

引言

思維導(dǎo)圖以一個(gè)想法為核心，向外發(fā)散其他的內(nèi)容，是一種活躍性與生動(dòng)性兼具的圖解方式。其把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表進(jìn)行表現(xiàn)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶銜接，根據(jù)人類左右腦的不同分工，挖掘人類記憶和思維的特點(diǎn)，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，并以此激發(fā)人類的想象力和創(chuàng)造力，而英語(yǔ)作為較為枯燥的語(yǔ)言學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的想象力與創(chuàng)造力。因此，研究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要性

隨著英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)備受重視，但在實(shí)際寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生仍存在落筆困難、思路不清、內(nèi)容匱乏、缺乏寫作框架建構(gòu)能力等方面的問題。將思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)用性的有效圖形思維工具運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、文字等建立記憶鏈接，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，具有思維過程可視化、寫作內(nèi)容具體化、結(jié)構(gòu)框架層次化等特點(diǎn)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作主題，有效構(gòu)建寫作框架，解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題。

二、思維導(dǎo)圖助力寫作教學(xué)具體過程

（一）構(gòu)建思維導(dǎo)圖的原則

構(gòu)建思維導(dǎo)圖首先要注意脈絡(luò)清晰，構(gòu)造結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)不利于學(xué)生的理解和接受，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。因此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，切入點(diǎn)要簡(jiǎn)單合理，再慢慢進(jìn)行擴(kuò)散思維，從中找出關(guān)鍵之處。從而方便學(xué)生理解記憶。例如，教師在教學(xué)教材第二單元“my schoolbag”一課時(shí)，可以以“書包”為切入點(diǎn)，提問學(xué)生：書包里有什么？從而將書本、文具等單詞教給學(xué)生，并對(duì)一些相關(guān)的英語(yǔ)句子，由表及里，層層深入，更有利于學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的消化吸收。

（二）提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生清晰寫作脈絡(luò)

學(xué)生從閱讀開始學(xué)習(xí)寫作，PEP高段的教材內(nèi)容基本以語(yǔ)篇閱讀為主，閱讀材料信息量大、內(nèi)容廣泛、題材多樣。教師在閱讀教學(xué)中可以首先設(shè)計(jì)出分析文章結(jié)構(gòu)的任務(wù)，即通過思維導(dǎo)圖把握文章的整體結(jié)構(gòu)及與之相關(guān)的信息，利用思維導(dǎo)圖尋找關(guān)鍵詞、提出精髓，促進(jìn)學(xué)生理解文本、清晰文本的寫作脈絡(luò)，最終內(nèi)化成寫作能力。例如：在教學(xué)PEP8 Unit4 Read and write“What a dream”時(shí)，由于文章篇幅較長(zhǎng)、生詞多，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解存在困難。筆者就利用了思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解文本，這樣有助于提煉出文章的主題，理清文本脈絡(luò)，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。同時(shí)，學(xué)生也可通過模仿，慢慢學(xué)會(huì)將這樣的脈絡(luò)方法運(yùn)用到自己的寫作中。

（三）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架

學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的過程中，需要背大量的句子、單詞和對(duì)話。如果沒有掌握好方法，死記硬背是一條走不通的道路。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)圖式指示進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，把知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)框架圖，看起來(lái)簡(jiǎn)單明了。這樣，教師既能抓住重點(diǎn)，又能清楚教學(xué)的思路，還能節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

（四）發(fā)散思維，讓學(xué)生進(jìn)行寫作聯(lián)想

雖然許多學(xué)生已經(jīng)熟悉這些術(shù)語(yǔ)，但在實(shí)踐中卻無(wú)法充分和適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)這些術(shù)語(yǔ)。在此過程中，教師應(yīng)專注于運(yùn)用思維導(dǎo)論來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，通過心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)術(shù)語(yǔ)的關(guān)聯(lián)，激活形象與抽象思維之間的聯(lián)系。在具體的課程中，教師可以通過深入的分析比較和總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生，利用思維方式的多樣性找出這些單詞的共性和個(gè)性，然后運(yùn)用聯(lián)想，從而揭示學(xué)生面前的結(jié)構(gòu)相似性或巨大差異。找到和這些詞句相關(guān)的詞句或者是找到意義伙伴。這樣就將不同的詞句聯(lián)系起來(lái)，讓英語(yǔ)寫作更加富有趣味。例如在話題為Festival的寫作教學(xué)中，如果讓學(xué)生直接對(duì)某一個(gè)節(jié)日進(jìn)行描述會(huì)讓大部分同學(xué)感到棘手。于是筆者就布置了讓學(xué)生從時(shí)間、來(lái)歷、活動(dòng)等方面，用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)某一個(gè)節(jié)日進(jìn)行分析聯(lián)想。就在制作思維導(dǎo)圖的過程中，孩子對(duì)節(jié)日的來(lái)龍去脈有了明確的認(rèn)識(shí)，描述的時(shí)候，根據(jù)思維導(dǎo)圖中所建立的圖形框架，將相關(guān)內(nèi)容填充進(jìn)去，這樣思路清晰、有話可說，降低了描述難度，寫作自然也就水到渠成了。

（五）構(gòu)建思維導(dǎo)圖的步驟

首先，教師要對(duì)全文有一定的了解，對(duì)文章中心內(nèi)容清楚明了。因?yàn)椋季S擴(kuò)散是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)。所以，找準(zhǔn)中心點(diǎn)尤為重要。其次，教師要找好資源，填充思維框架，把資源分類匯總，才能支撐思維導(dǎo)圖的建立。教師要確定好分支，把中心內(nèi)容作為主干，相關(guān)資源作為框架結(jié)構(gòu)，才能保證分支的構(gòu)建，讓文章的整體思路更加明顯、易懂，從而完善思維框架。緊接著，便是藝術(shù)加工，四年級(jí)的學(xué)生對(duì)色彩圖畫比較感興趣，教師可以把初步構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行藝術(shù)加工，利用不同的顏色和不同形狀的圖案及線條，增加思維導(dǎo)圖整體的趣味性，更能引起學(xué)生的注意。最后，教師要對(duì)已經(jīng)構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行邏輯思維上的修補(bǔ)和完善，使其更加貼合學(xué)生的需要和接受范圍。從而提高教師課堂教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)證明，通過輔導(dǎo)，學(xué)生可以擴(kuò)大思想，擴(kuò)大聯(lián)想能力和想象力，傳播學(xué)生的思想，傳授用英語(yǔ)寫作的知識(shí)和方法。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須根據(jù)讀寫教學(xué)的要求和靈活科學(xué)的特點(diǎn)，向?qū)W生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作能力，從而加深對(duì)思想地圖的理解。

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