小學數學分層教學的思考與實踐

陳迎嬌

摘要：因為每個小學生的智力水平是存在差異的，而且所處的家庭環境也不同，學生自身的思維也是存在一定區別的，所以學生才會出現學習成績不同的情況。每個班級都會有學習非常好的學生，也會有一些學習成績有待提高的學生，如果教師按照傳統的教學方式，不注重學生的個性化差異，那么會讓學習好的同學學習成績得到更大的提升，而對于學習成績比較差的學生來講，會對學習產生厭煩的情緒，所以在小學數學課堂中，要采取分層教學的方式。

關鍵詞：小學數學;分層教學;個性化

在傳統的教學過程中，教師往往是針對大多數學生的掌握情況來進行備課以及作業布置的，但是這種方式對于很多學生來講不存在差異性，所以對于知識能力不足的學生來講，學習起來就會存在很大的困難，久而久之會對學習產生非常不好的影響，所以教師在教學過程中采取分層教學的形式，可以很好地解決這一問題，能夠讓整體學生的學習質量都能夠得到提升。尤其是在新課改的推進之下，更加注重學生的素質教育以及個性化的培養，讓學生更好的學習，所以發展分層教學有了更高的呼聲，是很多學習都在探索的新的教學形式。

一、分層教學的思考

1.正確理解分層教學

有很多小學數學老師其實對于這種方法是存在錯誤理解的，他們只是簡單的認為，在教學的過程中，應該要把優生和所謂的差生區別開來，更注重優生的培養，而忽視差生的提高，實際上這種方法與分層教學是相違背的。教師要尊重學生所存在的差異性，而且正是因為學生的差異性，才應該要開展不同的教學活動。針對不同種類的學生開展不同的教學內容，設定不同的教學目標，這樣才能夠讓學生有所進步，而不能單純的僅是以教師的角度去制定教學內容，要能夠從學生的角度來進行思考。

2.科學制定分層標準

很多的小學學校開展分層教學，往往是以考試成績作為劃分的唯一標準，這樣的分層其實是不科學的。對于學生的興趣以及學生能力來講都沒有正確看待，采取這樣的分層，甚至會對學習有待提升的進步帶來很多不好的影響。因此教師在分類的時候應該要更加科學化，要能夠根據學生的性格、心態以及有沒有興趣愛好等這些要素都要進行更深層次的了解，再制定多方面的標準來對學生進行分層教學，這樣的效果會更好。

二、分層教學的實踐

1.根據班級學生來進行分層

很多學校現在都已經設置了快慢班，這樣分層的目的是為了更加有針對性的來進行教學，把學習非常優秀的學生納入到快班中，把學習中等的學生劃進中班，對于一些學生學習成績有待提升的學生化為慢班，這樣可以分成不同的主體來進行授課，對于不同層次的學生都有更加適合的教學內容。每一個班級的學生都有不同的教學目標，這樣的話每一個學習階段的學生都會有所收獲。而分班情況不適合對全校進行公開，更好的去保護學生的自尊心，也能夠讓學生把更多的專注力集中到學習中來。

2.根據學生層次來進行分層備課

因為每一個班級的學習狀況是不同的，所以在教師進行授課的時候，要根據學生掌握的情況來進行授課，比如說針對學習基礎比較好的學生，不僅要讓其掌握基本內容，而且要讓學生主動思考，挖掘更深層次的內容，所以在對這部分學生備課的時候，應該要加入一些難點，讓學生主動探索。而對于一些學習基礎中等的學生來講，讓學生學會應用知識就是完成教學任務了，所以備課的時候可以多與實際生活聯系，讓學生進行應用。對于基礎比較差的學生為主，教師應該要細致知識點，讓學生記住更多知識點，把知識點學懂即可。制定存在差異的教學目標和任務，然后根據不同的備課內容來進行授課，這樣可以讓不同階段的學生都能夠收獲到更多。

3.根據學生掌握情況來進行作業分層

數學作業是數學學習過程中十分關注的一部分內容，作業是對知識的鞏固，所以每節課完成之后，都應該為學生布置作業。而如果統一布置作業，作業難度太大，對于一些基礎不好的學生來講是很難完成的，容易挫傷學生的學習積極性，而且對于學生學習能力的提升沒有很大幫助。而如果作業難度比較小，學習基礎比較好的學生很輕松就可以完成了，不能在原有的基礎上提升，影響學習進度。因此在布置作業的時候可以根據學生掌握情況來進行分層布置。首先，可以將作業分為必做和選做兩部分，必做均為基礎題，全員都必須完成。而選做則針對學習基礎比較好的學生，作為能力提升，是非常有用的。選做部分教師也要精心設計，多一些探索性和開放性的題目，這樣可以讓學生的思維得到鍛煉。通過這樣分層練習，可以讓學生寫作業的積極性被調動起來，更有助于學生整體學習的進步。

三、結語

傳統的教學方式對于培養綜合型人才會有很大的弊端，所以應該要針對當下教學中的問題進行改正，為學生創造更合適的教學環境。分層教學能夠有效的調動學生的積極性，對于數學學習有更濃厚的興趣，而且可以主動探索，主動研究。這種有差異的教學方式是從學生的實際人手的，更能夠遵循學生學習的規律和實際，是一種更具有個性化的教學方式，對于學生來講，有助于掌握適合自己的知識，獲得更大的進步。

參考文獻

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