初中物理教學中實施分層教學的有效策略探究

任宗強

摘? 要：在新課改深入推進和實施的時代背景下，傳統以單一灌輸式為主的授課模式逐漸顯露出它的弊端，因而尋求全新的教學方式和手段開展教學已經顯得十分重要和必要。對于學生來說，他們由于受各方面因素的影響，對知識的理解和接受能力不盡相同，因而分層教學這一理念被廣泛提及，且被作為重要的教學方式和手段運用到教學中。基于此，本文就此為論題，以初中物理教學為切入點，針對分層教學法在課堂教學中的具體運用進行闡述，以期為教師更好地開展教學提供一些參考價值。

關鍵詞：初中物理;分層教學;教學目標;課后作業;評價方式

傳統的初中物理教學受應試教育理念影響較為嚴重，教師也將過多的關注焦點放到了升學率問題以及學生的學習成績上，對后進生和學差生關注和指導較少，導致兩極分化現象日益嚴重。而分層教學法則是在遵循學生個體差異性基礎上開展教學的課堂組織形式，是落實因材施教理念的重要舉措。將之與初中物理教學融入起來，能夠使不同層次和能力的學生均能有所進步和提升，從而對提升物理教學質量產生積極的影響。

一、設置分層性教學目標，滿足學生學習需求

對教學目標進行分層是開展分層教學的基礎和前提，也是關注學生個體差異性的重要體現。為此，在初中物理教學中開展分層教學時，教師應從學生的學習能力及其對物理知識接受能力等方面綜合考慮出發，在充分認識到學生差異存在合理性的基礎上，給學生設置不同層次的教學目標并要求相應能力范圍內的學生盡可能地完成，保證不同層次的學生均能有所進步和提升，從而更好地將因材施教理念落實到教學中。

例如，以“串聯和并聯”這部分內容為例，教師就可以在教學前給學生設置不同的目標，比如讓學差生掌握與串聯、并聯有關的理論概述，同時能夠看圖區分串聯和并聯電路。而中等能力的學生則要在掌握上述基礎知識的基礎上，學會運用所學知識解答一些綜合性較強的習題。而學習能力較好的學生所要完成的目標和任務相對更高一些，即他們要能夠運用所學知識解決實際混搭電路中存在的問題。這樣，學生在課堂上根據自己的學習能力完成對應的學習任務，并且盡力向更高層次的目標沖刺。如此，便為學生設置了難易不同的教學目標，使不同層次、能力學生的學習需求得到了極大的滿足，為分層教學活動的順利進展奠定了堅實的基礎。

二、布置差異性課后作業，提升學生學習效果

課后作業作為鞏固學生課堂所學知識的重要途徑和方式，在彌足課堂教學不足以及提升學生學習效果方面發揮著重要的作用。為了更好地實施分層教學活動，初中物理教師可以從課后作業的布置入手，落實差異性和分層性原則，即在保證課后作業方向一致的前提下，給學生設置內容和難易有著區別的課后作業類型，從而幫助學生更好地理解并掌握課堂所學知識，促進物理教學質量和效果的全面改進和提升。

例如，以“歐姆定律”這部分內容為例，完成教學后，教師可以給學生設置不同類型的習題。比如給基礎較弱的學生設置一些簡單的基礎題，即讓學生在理解歐姆定律的基礎上，學會運用歐姆定律進行簡單的計算，意在使學生能夠牢固掌握所學基礎知識，并且逐步形成良好的學習習慣。而對于中等生來說，教師可以提供一些難度有所提升且綜合性較強的習題讓學生練習，比如學會用歐姆定律解決一些基本的習題。而對于能力較強的學生來說，教師可以給他們提供一些開放性或是適宜探索性的習題進行解答，使學生的物理學習技能和實踐能力得到不斷發展和提升。如此，便為學生設置了符合他們學習水平的課后作業，使學生能夠更好地理解并掌握課堂所學知識，從而對促進學生的整體進步產生了重要的推動作用。

三、采用合理評價方式，增強學生學習信心

科學、合理的評價體系是實現高效教學的有力保障。然而觀察以往的初中物理教學不難發現，教師往往將學生的學習成績是否得到提升作為唯一的標準對學生進行評價，導致部分學習能力差的學生的信心難以得到有效提升。為了轉變這種局面，教師應積極建立分層教學模式下的評價體系，針對不同層次、能力學生的學習效果給予不同、適當的評價，從而不斷增強學生學習的信心，實現學生的整體進步和發展。

例如，在對學差生的學習效果進行評價時，鑒于他們本身學習能力較差且缺乏信心，教師的評價應以鼓勵為主，針對學生的微小進步給出肯定、積極的評價，使學生能夠充分感受到教師的鼓勵，從而不斷增強學習的信心。而對于學習能力較強的學生來說，教師應對他們抱有較高的要求，采用的評價方式也應以激勵為主，使學生能夠在保持原有水平的基礎上得以不斷提升。如此，通過采用分層性的評價方式來評判學生的學習效果，提升了學生學習的信心和動力，使物理教學質量和效果得以不斷優化和完善。

總之，分層教學作為促進學生整體、全面進步的教學方式和手段，在提升課堂教學質量以及調動學生學習積極性方面發揮的作用是顯而易見的。初中物理教師應在充分把握自身實際情況的基礎上，積極探究開展分層教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統一刀切式單一授課模式的束縛，在了解學生個體情況的基礎上更好地開展教學，從而最終達到提升課堂教學整體水平的教學目標。

參考文獻

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[2]? 趙祎.初中物理教學中實施分層教學的探究與思考[J].課程教育研究，2016