試論分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

周靜

摘 要：本文主要探討在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何挖掘?qū)W生的身心發(fā)展特點，實施分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校; 數(shù)學(xué)學(xué)科; 分層教學(xué)法

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-085-001

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性強(qiáng)、邏輯性高的鮮明特點，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力薄弱的中職學(xué)生而言，具有較高的學(xué)習(xí)難度，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。采用分層教學(xué)法，能夠顯著提升課堂教學(xué)效果，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、充分考慮學(xué)生個體差異性，實施分層教學(xué)

分層教學(xué)法是教師在充分考慮學(xué)生文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的差異性，將班級學(xué)生分為三個層次：將基礎(chǔ)較好且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分到第一層（A層）;將基礎(chǔ)一般、能夠按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生分到第二層（B層）;將基礎(chǔ)較差、尚未形成良好學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的學(xué)生分到第三層（C層）。在分層教學(xué)的實際應(yīng)用過程中，總共包含以下三個核心環(huán)節(jié)：首先是學(xué)生分層環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)有兩個原則：一個是充分體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用，最大化促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展;另一個是采用動態(tài)分層原則，確保分層教學(xué)的實效性。在開展分層教學(xué)前，教師應(yīng)深入了解每個學(xué)生的身心發(fā)展特點，如：興奮點、閃光點、特殊點、薄弱點等，利用一次考試測驗，將學(xué)生分為A、B兩層，再結(jié)合近一個月的考試成績和教師主觀意見，確保A、B兩層學(xué)生人數(shù)基本相同。隨著時間的不斷推移，細(xì)致觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和變化，基于動態(tài)分層原則，對A、B兩層學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，將其分為A、B、C三個層次。其次是分層教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過學(xué)生分層環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)明確了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，此時，分層教學(xué)的重點可以放在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中非智力因素的培養(yǎng)和課后復(fù)習(xí)中智力因素的鍛煉上。A層次學(xué)生要求課堂學(xué)習(xí)過程中必須保證精力高度集中，所答課堂問題偏重于對聽課質(zhì)量的考察，課后作業(yè)偏重于對其智力狀況的考察：B、C層次學(xué)生要求課堂學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，所答課堂問題偏重于非智力因素的引導(dǎo)和培養(yǎng)，課后作業(yè)僅以考察課堂學(xué)習(xí)同類型問題為主，對于個別C層次學(xué)生，課后作業(yè)還可以以抄筆記、背知識點為主。最后是分層輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。分層輔導(dǎo)環(huán)節(jié)主要發(fā)生在考前沖刺階段。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)模式中，教師往往采用大量重復(fù)性的機(jī)械練習(xí)，來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。但是，這種輔導(dǎo)模式普遍比較單調(diào)、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致輔導(dǎo)效果不理想。此時教師可以讓A、B、C三組學(xué)生進(jìn)行“互相輔導(dǎo)”，這樣既能為A層次學(xué)生提供更多的練習(xí)和檢查機(jī)會，更有效地提升其所學(xué)技能，又能夠為學(xué)生提供更多的相互學(xué)習(xí)機(jī)會。不僅如此，層級互助輔導(dǎo)還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，如：自信心、團(tuán)隊意識、勇氣等。對于營造輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍具有積極促進(jìn)作用。

二、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

當(dāng)遇到問題時，中職學(xué)生普遍喜歡利用直觀的方式進(jìn)行問題探索。基于這個認(rèn)知特點，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，應(yīng)深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊事物的聯(lián)系，將抽象思想轉(zhuǎn)化為形象思維，從而使課程教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，提升課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探索意識，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。我們知道，電腦游戲?qū)τ谥新殞W(xué)生的誘惑力是巨大的，其原因在于，游戲中創(chuàng)設(shè)的情境完全符合學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣愛好，滿足其內(nèi)心的真實欲望。因此，在實際教學(xué)過程中，教師可以效仿這一原理，通過創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化的教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性生活教學(xué)情境，將學(xué)生陌生的數(shù)學(xué)抽象概念與熟悉的生活實際活動相聯(lián)系，一方面，消除陌生數(shù)學(xué)知識給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)恐懼心理，為新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ);另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀可見的生活現(xiàn)象，將形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生對抽象概念的理解。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，構(gòu)建和諧課堂關(guān)系

“以學(xué)生為本”是新時期教育的核心指導(dǎo)思想，其著重強(qiáng)調(diào)新時期教育過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)。因此，一方面，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的真實自我，在課堂教學(xué)過程中積極構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生觀，樹立“學(xué)習(xí)無差生，為師亦為友”的先進(jìn)教育理念，在課堂教學(xué)過程中，弱化自身課堂主導(dǎo)性，由教學(xué)“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)“引導(dǎo)者”，積極構(gòu)建民主、輕松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，既為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性的問題，又為學(xué)生創(chuàng)造開放性的探索空間，全面提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性，通過良好語言、肢體、表情、情感交流，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探索和思考。同時，教師應(yīng)深入觀察每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中表現(xiàn)出的狀態(tài)，充分了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困惑，并在溫馨、輕松、非正式的情況下，真情實感地與學(xué)生進(jìn)行交流，最大限度的解決學(xué)生遇到的問題。另外，教師可以用人性化的管理取代傳統(tǒng)激進(jìn)式的管理，從而達(dá)到凸顯學(xué)生課堂個體性、拉近師生情感距離的效果。例如：在炎熱夏天的下午，課堂教學(xué)效果往往不理想，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易困倦，表現(xiàn)出睡意朦朧的狀態(tài)。此時，教師可以有意識地為學(xué)生規(guī)劃出10分鐘左右的課堂休息時間，讓學(xué)生放心大膽地睡，這種方法既拉近了師生感情，又能夠有效提升剩余35分鐘課堂教學(xué)的效果。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，形成合作互助的課堂學(xué)習(xí)模式，是在“樂趣教學(xué)法”中體現(xiàn)學(xué)生課堂主體性的重要途徑。在構(gòu)建“樂趣課堂”的過程中，教師不僅要注重自己與學(xué)生之間的溝通，還要關(guān)注學(xué)生之間的交流與協(xié)作。通過“團(tuán)體學(xué)習(xí)模式”能夠有效實現(xiàn)這一教學(xué)目的。在授課過程中，教師可以將班級學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)團(tuán)體，有意識或無意識的通過“提出問題”或“布置任務(wù)”等教學(xué)手段，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)團(tuán)體對相應(yīng)問題進(jìn)行探討、辯論。在此過程中，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)過程中大膽表達(dá)個人觀點和見解，充分體現(xiàn)出對每位學(xué)生的理解和尊重。這種教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使其在團(tuán)體學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)情感交流，還能夠顯著體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)其知識探索意識和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。