初中化學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

龍顏智

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生在未來更好地適應(yīng)社會的實際需求，提高學(xué)生的社會競爭能力。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要改變過去教學(xué)中只傳授給學(xué)生知識與技能即可的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得良好的科學(xué)探究方法，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，豐富初中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的形成可以伴隨學(xué)生的終身，讓學(xué)生在脫離學(xué)校教育以后也能夠適應(yīng)不同的環(huán)境。而在過去的初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師卻大多會忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的實際形成，一味地將重點放在對學(xué)生考試成績的提升上，導(dǎo)致學(xué)生只能夠獲得一時的發(fā)展。因此，為了落實素質(zhì)教育和創(chuàng)新型社會發(fā)展的實際需求，初中化學(xué)教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得真正的成長。以下就是對此的一些具體看法。

一、重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

課堂教學(xué)的時間是有限的，如果僅僅依靠課堂上的時間去讓學(xué)生學(xué)習(xí)所有的知識，很難使學(xué)生達(dá)到深入的理解，要想提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，教師就要重視起對學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，給學(xué)生布置一定的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以帶著基本的認(rèn)識參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，能夠跟隨上教師的腳步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生可以自然地加入到每一次的知識探究中去，取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)“相對原子質(zhì)量”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學(xué)生提前布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生要在課前，利用教師給的導(dǎo)學(xué)案和微視頻進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)中簡單了解微觀與宏觀之間的聯(lián)系，體會衡量原子質(zhì)量的大小，感受計量在科學(xué)探究上的重要性。并且，學(xué)生還需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果去回答導(dǎo)學(xué)案上的一些問題：光年是什么意思？為什么光年不能用米或者千米進(jìn)行計量？不同種原子的質(zhì)量是否相同？哪種原子的質(zhì)量是最大或者最小的？……這樣，通過讓學(xué)生以預(yù)習(xí)的方式去簡單了解所學(xué)知識，并且回答一些簡單的問題，可以更好地奠定學(xué)生扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著疑問參與到課堂探究活動中來，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、加強(qiáng)對學(xué)生的思維培養(yǎng)

對學(xué)生的思維進(jìn)行重點的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的重要手段，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要深入分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解初中階段學(xué)生的思維成長規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實際情況，去合理地開發(fā)各種途徑的教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，能夠在思維的引導(dǎo)下較高效率地學(xué)習(xí)知識。初中化學(xué)教師可以使用課堂提問、思維導(dǎo)圖等手段去促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

比如，在教學(xué)了“金屬和金屬材料”這一單元的知識之后，我給學(xué)生布置了一項簡單的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己對本單元知識的理解，嘗試設(shè)計一份思維導(dǎo)圖，將學(xué)到的知識以系統(tǒng)、科學(xué)的方式整理在一起。學(xué)生以前的復(fù)習(xí)大多是依靠教師給出的各種資料，很少會自主地去整理，而讓學(xué)生自主地設(shè)計思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)被動為主動，在實踐操作中發(fā)現(xiàn)自己在思維認(rèn)識上還存在著哪些不足，進(jìn)而提出有針對性的自我完善計劃，如此，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、鼓勵學(xué)生之間的交流互動

環(huán)境的構(gòu)建對于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，在新課程改革的環(huán)境下，初中化學(xué)教師要積極開發(fā)自主、合作、探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生之間的合作互動，從而使學(xué)生可以產(chǎn)生思維上的碰撞，形成良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。初中化學(xué)教師要善于按照學(xué)生的不同需求，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)一步地發(fā)揮出來。

比如，在教學(xué)“水的精華”這一節(jié)內(nèi)容時，我首先按照組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成了六個小組，每個小組有五個成員，之后給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生需要在家里面或者其他場所去收集廢水，利用塑料瓶等器具將廢水帶到課堂上來，每個小組要在課堂上進(jìn)行討論，學(xué)生要相互分享自己受到的廢水的來源等知識，然后再具體分析每一種廢水的特點，嘗試?yán)脤W(xué)到的知識對其進(jìn)行凈化，設(shè)計出合理的凈化方案。這樣，可以讓學(xué)生在相互討論中形成良好的學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)生的主體思想，并且使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)與我們的生活是密切相關(guān)的，讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會學(xué)習(xí)與合作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生牢牢地記住知識。

本文針對初中化學(xué)教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略展開了一番敘述。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要分析日常教學(xué)中存在著的各種客觀問題，尋求解決的處理，提出更加有效的教學(xué)策略，構(gòu)建出開放、包容、自主的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以充分地體現(xiàn)出來，在課堂上快樂、高效地學(xué)習(xí)，體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴宇.翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[2] 何培苗.初中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力的研究[D].河南大學(xué)，2017.