小學數學學困生轉化教育有效途徑

鐘音偉

摘 要：在小學階段，數學是最為基礎的一門學科，對于小學生的智力開發以及數學思維能力的培養有著決定性的作用。自從素質教育開始在全國推廣，小學數學對于學生的要求就從原來的應試要求變成了數學能力的考核，其次還要求學生在學習過程中產生不一樣的情感體驗。但是在實際數學教學中往往存在著一部分的學困生，他們在學習數學的過程中往往會出現障礙，這對于數學教學進程也是一種阻礙。本文結合現狀，研究了學困生存在的原因，與小學生的身心發展相結合，尋找了一系列具有可行性的方法和途徑。希望能為學生的數學學習提供幫助。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化教育

在小學階段如果沒有養成一個好的數學基礎就會對學生往后的學習造成很大的影響，對學生的全面發展也會有很大的負面影響。因此，做好小學數學的學困生轉化工作更加迫在眉睫。教師應該從多方面入手，仔細分析造成學困生的各種因素。只有針對其形成原因仔細探究，然后因材施教，就能對這一現狀作出改善。

一、數學學困生的形成原因

（一）生源質量高低不一

每當新學期或者新學年開始的時候，為了保證每一個班級能夠得到均衡的發展，每個班分到的學生成績就會存在落差。其中有成績優異的學生，也存在一部分學習基礎薄弱的學困生。所以，造成學困生存在的第一點要素就是學校生源質量的高低不一。

（二）學習缺乏自主性

由于數學是一門很具有邏輯性的學科[1]。其特性使得很多學生在學習的過程中有很多困難，再加上枯燥的學習內容，導致學生總是對數學表現的興致缺缺，然后對教師布置的任務總是敷衍了事，缺乏一種獨立學習的能力。一種錯誤的學習方法會影響學生自信心的建立。正所謂：授人以魚不如授人以漁。大部分的學困生也只是因為沒有找到適合自己的一種學習方法，導致學生學習很難達到預想的成效。而在學困生看來，其他學生可以輕而易舉的學好數學，而自己卻不可以，所以找不到合適的學習方法也會從一定程度上打擊到學困生的學習積極性和自信心。

（三）缺乏預復習

通常，學困生還有一個最明顯的特點就是缺乏系統的預復習，或者在預復習的時候并沒有用心投入[2]。這樣的行為使得學生很難養成自主學習的習慣。不進行自主預復習，只知道一味的依賴教師的課堂內容，很難形成獨立的數學思維，對學困生的數學學習也帶來了很大的阻力。

（四）師生關系不融洽

學困生身為班級的特殊群體，在應試教育以及成績的影響下教師認為學困生的存在影響了班級的集體榮譽，因而在班級體內學困生是很不受教師喜歡的。有的教師為了使得教學內容能夠正常進行，在課堂上會拒絕學困生參與課堂互動。這也使得學困生對教師產生不滿情緒，從而間接導致了師生關系的不融洽。

（五）家庭因素

在一個孩子的成長中，家庭因素占有很大的一部分因素，由于家庭中存在不利于孩子成長的因素，在影響孩子健康成長的同時也影響了孩子的學習[3]。比如有的家長沉迷賭博，在家庭中不注意自己的言行會對孩子造成什么樣的影響，對孩子的成長困惑不聞不問，導致學生無法以一種積極向上的態度面對生活，乃至學習。另外，很多學生有著很大的精神壓力，這也是導致學生出現厭學情緒的關鍵。

二、學困生轉化教育的方法策略

（一）培養學習方法

大部分學困生都表現為基礎薄弱，沒有科學有效的學習方法。而數學的學習，必須要有一套系統的方法和學習體系。所以，幫助學困生提升數學學習，首先就要幫學困生形成一個良好的數學思維。教師可在日常學習之余幫助學生提升數學基礎學習，完善學生對于數學的系統體系，一步一步進行專項學習。另外還需要引導學生建立自己的學習方法。只有這樣，學困生才能在日常生活中一步一步學會了解數學，從而愛上數學。長此以往，學生將不再依賴教師，而是會擁有自己的學習方法，另外還會養成獨立自主學習的學習習慣。這樣，學困生也會逐漸的改善自己對于數學學習的排斥。

（二）端正態度學習

一切學習的基礎都來源于興趣，興趣是最好的老師。所以，要想提升學生的學習效率，首先就應該提升學生對于數學的興趣。而很多數學知識都是抽象枯燥的，很難提起學生的興趣。在這種情況下，教師就應該創新教學模式，化抽象為形象通過多媒體教學等新興設備將抽象的邏輯關系具體的展現給學生。從而使課堂氛圍能夠更加活躍，讓學困生在輕松愉快的氛圍中拋卻對于數學的偏見，真正的愛上數學[4]。在興趣的驅使下，學生對于數學練習也不再排斥，這也在學困生轉化教育上有了質的飛躍。

（三）緩和師生關系

教育的本質是真愛，教師在教學過程中就應該對每一個學生投入愛與關心。每個孩子都是一樣，渴望被關注，渴望被肯定，當教師對學困生投入了一定的感情，學生就會自然而然的親近教師。尤其是針對小學生，其心智并未健全，情緒上也很容易受到影響。教師應該以溫和，平等的態度來對待每一個學生，在日常生活中逐漸消除學生在學習上的不自信。最終，使每一個學生都能以積極正面的態度來面對數學學習。

（四）完善家庭教育

眾所周知，影響一個學生成長的因素有很多。其中，最主要的是三個因素：學校、社會，家庭。所以在教師做好學校教育的同時家庭也應該義不容辭的擔任起共同教育的責任。家長應該營造出一個對孩子成長有積極影響的家庭環境，讓學生能夠健康愉快的成長。更應該關注孩子的成長與學習，對于學生的學習習慣和生活習慣做好正向引導。學困生的轉化教育，是一場家校協作的硬仗，不是教師的孤軍奮戰。

二、結束語

學困生的形成是經過多種因素的長久影響才造成的結果，所以，轉化教育也注定是一個漫長的過程。需要教師對學生傾注更多的心力。教師在轉化教育的過程中，應該給予學困生更多的關注，讓他們在學習過程中有成功的體驗，幫助學生建立自信心，從而擺脫學習困境，健康快樂的成長。

參考文獻

[1] 楊維華.小學數學學困生轉化教育有效途徑探究[J].考試周刊，2020，（57）：81-82.

[2] 周雪琴.顯性教學：小學數學學困生實現轉化的有效途徑[J].新課程·中旬，2017，（8）：225-226.

[3] 張開碧.在小學數學教學中如何轉化學困生[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（23）：251-251.

[4] 張艷，王飛.新課程背景下小學數學學困生的成因與對策[J].現代教育科學（普教研究），2015，（1）：121-122.