思維導圖在小學英語文化教學中的應用策略

郭麗梅

摘? 要：近年來思維導圖教學模式被應用到各個學科教學中，小學英語教師在英語文化教學過程中，也嘗試以多媒體或者板書的方式，運用思維導圖，引導學生掌握英語文化，使得學生通過圖像信息、英語單詞等內容對英語文化知識產生直觀的了解。在思維導圖模式下，能夠將英語文化進一步的整理并歸納，幫助學生更好的了解并梳理英語文化知識，從而提升學生的英語文化水平，幫助學生更好的掌握英語。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對思維導圖在小學英語文化教學中的應用策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;文化教學;應用策略

引言

思維導圖在小學高年級英語詞匯教學中發揮著顯著優勢，將思維導圖應用到英語文化教學中，可以利用關鍵詞發散學生思維，加深學生對文化內容與英語知識的印象。如帶領學生借助思維導圖預習新課，梳理和復習詞匯知識，并教授學生繪制思維導圖的方法。在對文化進行對比分析的過程中，可以幫助學生構建英語知識體系，提升學生的文化意識，促進學生思維水平提升。

一、思維導圖與小學英語文化教學的關系

英語是一門語言，培養學生掌握英語，其目的不是為了讓學生在考試中取得優異的成績，而是要讓學生能夠掌握一門交流的工具。為此，學生要逐漸形成英語思維，思維導圖恰好是一種思維工具，通過思維導圖進行英語文化教學可以激發出學生的聯想能力與想象力。思維導圖模式下進行英語文化教學，能夠幫助學生建立系統的英語文化體系，對英語文化教學起到積極的促進作用，可以幫助學生加深對英語知識的印象，提高學生對英語文化的理解能力，對培養學生的文化意識有良好的輔助作用。例如，小學英語教師可以利用英語關鍵詞，在概念的基礎上拓展英語文化知識，從而將英語知識與英語文化之間構建其關聯性，加深學生對英語知識的印象。運用思維導圖能夠幫助學生將新舊文化知識建立其一定的聯系，促進學生思維的進一步提升，在文化對比與學習的過程中，能夠有效鍛煉學生的分析能力與創新能力，為學生更好的掌握文化知識奠定良好基礎。

二、構建思維導圖的步驟

首先，教師要對全文有一定的了解，對文章中心內容清楚明了。因為，思維擴散是從一個點出發。所以，找準中心點尤為重要。其次，教師要找好資源，填充思維框架，把資源分類匯總，才能支撐思維導圖的建立。教師要確定好分支，把中心內容作為主干，相關資源作為框架結構，才能保證分支的構建，讓文章的整體思路更加明顯、易懂，從而完善思維框架。緊接著，便是藝術加工，四年級的學生對色彩圖畫比較感興趣，教師可以把初步構建好的思維導圖進行藝術加工，利用不同的顏色和不同形狀的圖案及線條，增加思維導圖整體的趣味性，更能引起學生的注意。最后，教師要對已經構建好的思維導圖，進行邏輯思維上的修補和完善，使其更加貼合學生的需要和接受范圍。從而提高教師課堂教學的效果。英語課本中，每一個單元的名稱就是一個中心詞，每一個單元的內容和詞匯也是圍繞這個中心詞展開。例如，第四單元的“my home”，這一單元都是有關家里的家具擺設，或者臥室名稱之類的相關詞匯。而文章內容也是關于“我的家”展開的。這樣，很容易把學生代入情境教學中，增強學生的學習興趣，還能與現實相結合，增加學生的實際運用能力。

三、借助思維導圖預習新課

小學高年級學生在學習英語詞匯的過程中，需要能夠在課前開展預習活動，嘗試自行拼讀出詞匯，并良好掌握相應的詞匯。英語教師要注重提前給學生們布置好預習任務，讓學生結合自身實際情況，積極利用思維導圖，學習新課中的重點內容，尤其是強化詞匯方面的學習。思維導圖在幫助學生梳理自身思路，深入理解相關詞匯，構建起完整的知識架構體系，學習主要知識點，提供切實可行的輔助手段。學生可以在實際預習活動進行中，及時記錄下自身感興趣的、不熟悉的、疑惑的詞匯，在課堂教學活動中著重聽教師的講解情況，從而有效掌握這些詞匯內容。學生在使用思維導圖記錄各項新詞匯和知識點的過程中，還能夠記錄下教材文章中的重要語句，加以完整梳理，教師可以在課堂上給學生充分展示的機會，促進學生可以共同分享和交流中的相關知識點，這在強化學生知識掌握效果方面發揮著積極作用。

四、思維導圖在小學英語閱讀中的運用

在小學生進行英語閱讀學習的時候，教師可加強思維導圖在實際教學當中的運用。思維導圖可以讓學生更好地理解文字的特性，幫助學生更好地抓住本次學習的重點，提高學生的實際學習效率，并讓學生更好地融入到實際的學習生活當中。特別是在學生實際的學習過程當中，教師通過思維導圖的學習方式，如使用樹形圖的方式將英語閱讀當中的知識點進行充分發散，以提高學生的實際學習效率，讓學生將抽象的知識理論體系轉化成可視的生動知識體系，幫助學生更好地分析相應的知識點。例如，教師可以通過給學生設定一個目標，根據不同學習內容，讓學生通過使用思維導圖的方式對知識點進行歸納和分析，幫助學生更加清晰地認識到自身的不足和優勢，讓學生自主地去完善自身欠缺的知識體系，充分利用自己的優勢，學會揚長避短。此外，教師還可以在英語閱讀教學當中讓學生通過思維導圖發散思維，提高學生的思維能力，為其日后進行更加復雜的學習提供不一樣的思維方式。在閱讀文章的時候，學生要學會先進行分析和認識，再進行實際的閱讀，理解文章的含義、作者想要表達的觀點、主要的重點和考點。這樣才能使自己受益終生。

結束語

總而言之，思維導圖在小學英語教學當中具有非常重要的意義和價值，可以幫助學生更好地學習相關的知識。教師也應當全面加強思維導圖在實際教學當中的運用，通過在構建思維導圖的步驟，借助思維導圖預習新課，思維導圖在小學英語閱讀中的運用，幫助學生構建一個更加合理的框架體系，幫助學生更好地開展學習，在提高學生思維能力的同時，幫助學生提高自身的英語能力。

參考文獻

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