中學英語寫作教學薄弱問題分析與提升策略

傅仁來

摘?要：英語寫作水平是學生英語綜合能力一個集中體現(xiàn)，在中學英語教學中培養(yǎng)學生英語寫作能力是一項重要的教學任務。目前中學英語寫作教學還處于薄弱環(huán)節(jié)，教師缺乏寫作教學針對性的教學方法，在實施教學中不能夠很好的將閱讀、寫作、詞匯等教訓內(nèi)容進行結(jié)合。但是伴隨著新課改的深化發(fā)展，對于提升學生寫作能力更是做出了更高的要求，教師要認識到目前寫作教學相對薄弱的具體原因，找到針對性的解決辦法。

關鍵詞：中學英語;寫作教學;薄弱問題;提升策略

寫作是中學英語教學中非常重要的一項內(nèi)容，但是同時也是目前教學的難點，中學英語寫作教學目前還比較薄弱。很多教師沒有充分認識到寫作教學的意義，在教學設計中忽視了寫作這個環(huán)節(jié)，加上學生缺乏一個良好的英語語言學習的環(huán)境和良好的英語思維習慣，從而影響到了學生英語寫作水平的提高。本文將針對中學英語寫作教學薄弱問題進行全面分析，找到解決問題的辦法。

一、中學英語寫作教學薄弱問題分析

（一）寫作教學脫離了和其他知識與技能進行教學

英語知識是豐富的并且也是系統(tǒng)性的，這也就決定了英語教學也是一個系統(tǒng)的工程，其中涉及到了詞匯、閱讀、寫作、語法等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，同時這些內(nèi)容之間也存在著一定的關系。但是在真正的教學中，教師并沒有把寫作教學融入到整個英語教學的框架中，有的時候就會出現(xiàn)為了寫作而去寫作的情況，學生認識不到寫作的價值，也認識不到閱讀、語法、詞匯學習和寫作的聯(lián)系，其實寫作對于幫助學生斟酌詞匯、掌握句式和時態(tài)還有分析文本的布局等都有著重要的意義，與英語中其他的知識體系之間也存在著密切的關系，如果脫離開進行教學無法從實質(zhì)上提高學生的寫作能力。

（二）學生缺乏使用英語思維的習慣

隨著新課改的深化發(fā)展，教師對于新課改的理念和新課改指導下的寫作教學活動都有了全新的認識。但是縱觀當前中學英語寫作教學我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多的教師在寫作教學上面的創(chuàng)新和改革明顯的落后于詞匯和閱讀這些教學活動。很多的教師沒有認識到在英語學習中學生英語思維建立的重要性，所以無法針對性開展多方面的英語思維訓練，使得學生缺乏英語思維的廣闊性和創(chuàng)造性，學生寫出來的文章缺乏英語的思維，影響了英語寫作的質(zhì)量，也無法提高學生英語寫作能力。

（三）跨文化意識未能夠得到應有的重視

在英語教學中目前強調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，跨文化意識是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語言本身蘊含了豐富的文化，所以語言和文化之間是互相依存不可分割的。無論從詞匯還是語法知識還是一篇文章的謀篇布局，其實時時刻刻都在體現(xiàn)著一個民族的文化和思維方式。因此在英語教學中尤其是寫作教學中必須要進行跨文化意識的滲透。而目前中學英語寫作教學中跨文化意識培養(yǎng)未得到應有的重視，所以學生寫出來的文章缺乏地道的西方英語國家的語言習慣和思維習慣，受到漢語文化影響較深，影響到了英語寫作的質(zhì)量。

（四）英語寫作教學缺乏有效批改方式

學生完成寫作后，教師的批改是至關重要的，而目前教師還缺乏一個科學合理的批改方式。學生寫完作文上交之后，很多教師對學生作文批改的重點放在了文章的詞語使用、句式和語法知識是否正確上面，但是忽視了學生寫作中思維的展現(xiàn)。還有些教師甚至不批改學生的作文，讓學生課下自己去背誦一些范文。這些教育方法顯然無法調(diào)動學生寫作的積極性，學生也不能夠及時了解自己寫作的問題，學習上面變得相對比較被動，對于寫作越來越畏懼和抵觸，寫作水平自然無法得到有效的提升。

二、中學英語寫作教學水平提升策略

（一）將寫作教學和詞匯、閱讀等教學進行整合

寫作和詞匯還有閱讀之間存在著密切的關系，寫作往往需要借助詞匯和閱讀教學才能夠?qū)崿F(xiàn)。一方面閱讀可以作為豐富學生寫作材料的來源，通過閱讀教學學生可以了解到一篇文章如何謀篇布局，也能夠從英語文章中學習到一些好的句子和表達的方式，因此在閱讀教學中教師需要滲透寫作的內(nèi)容。另外就是詞匯教學，教師在進行詞匯教學的時候可以融入一些文化的元素，從而改變詞匯教學的枯燥性。同時在開展詞匯教學的時候教師要真正的讓學生用起來，比如使用詞匯、詞組造句。進行使用去表達，這樣一來不僅僅幫助學生掌握這些詞匯的用法，也能夠訓練學生的英語表達能力，為學生寫作做好鋪墊。比如在學習仁愛版初中英語七年級下冊《Unit 5 Our school life》中的Topic 1時，本節(jié)內(nèi)容要求學生掌握by plane這樣的詞組，教師在開展了相關的詞匯詞組的教學后，可以讓學生嘗試進行表達，表述自己平時上學的方式。同時使用上本節(jié)課學習的頻率副詞，比如often、usually、always等，通過這種詞匯和語言表達的教學進行結(jié)合，讓學生能夠在掌握基本詞匯的基礎上進行詞匯的應用，同時也可以為學生使用詞匯詞組組織語言開展寫作做好鋪墊。

（二）在寫作教學中注重培養(yǎng)學生文化意識

語言和文化之間有著密切的聯(lián)系，其實英語的寫作就是一個跨文化的語言活動，所以英語寫作具有著鮮明的文化性。學生在寫作中不要受到漢語的一些語言習慣和思維方式的影響，這樣只能夠讓學生寫出來的文章不夠地道，無法體現(xiàn)出英文的特色。所以在寫作中教師應該有意識的培養(yǎng)學生的英語思維習慣。課堂中可以多為學生播放一些原聲的電影片段，讓學生在聆聽中感受英語語言的特色和說話的習慣。也可以為學生提供一些英文雜志，讓學生在閱讀中進一步感受英語語言的獨特性。除了訓練學生的英語思維以外，教師也盡可能的在寫作教學中將體現(xiàn)文化意識作為寫作教學的目標。通過這些方面的努力才能夠讓學生獲得一個良好的英語語言學習的環(huán)境，才能夠在潛移默化中深刻的感受英語文化和英語語言的特點，讓學生在寫作的時候避免漢語母語的影響，寫出地道的文章。比如在我們班上我會定期給學生安排一節(jié)課專門為他們播放一些地道的原聲英文電影片段或者新聞報道，讓學生在觀看中體會英語說話的習慣，也會安排學生每周閱讀幾篇原創(chuàng)英文的文章，或者每節(jié)課請一位學生上臺給大家講一個自己搜集到的英語的小常識或者一些英文國家的小文化，通過這些方式去豐富學生的知識面，這對于培養(yǎng)學生興趣和為學生提供寫作素材都有重要的意義。

（三）采取科學有效的方式完成作文批改

作文批改在英語寫作中是重要的一個環(huán)節(jié)。教師可以采用的批改方式其實是多樣的。一方面教師可以把學生分成小組，讓學生互相進行批閱，教師這時候主要做好引導即可，教師也要深入到學生中了解批改的進度。學生在批改別人的文章時可以進一步的審視自己，同時遇到了問題要及時向老師求教。這樣的批改方式營造出了一個良好的批改的氛圍，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，也能夠很好的讓學生的思維得到開發(fā)，使得學生認識到自己的問題及時的改正。除此以外教師可以采取面批的形式。這樣學生可以直接知識自己寫作中存在的問題，教師也可以直接當面進行糾正，盡快的解決掉問題。當然班級學生較多，所以全部的面批是不可能的，所以教師也可以按照班級學生情況進行分層，把同等階段的學生召集在一起完成面批，或者針對一些存在寫作特殊情況的學生進行面批。通過多種批改方式提高學生寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，目前的中學英語寫作教學還存在著較大的問題。作為中學英語教師要直面存在的問題，積極探索解決的方法，提高中學英語寫作教學的質(zhì)量，提高自己的教學水平，潛移默化中對學生進行指導，讓學生獲得寫作水平的提升。

參考文獻

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