淺析初中道德與法治教學有效性策略

唐安敏

摘 要：初中道德與法治有效教學更為注重構建知識與學生認知、學生生活的連接，真正讓學生在感受到知識實用性，并在理解的基礎上，將道德與法治知識，運用于生活中，促進他們思想境界的提升和行為約束能力的增強。本文注重從生活化實踐、合作教學以及角色扮演三種教學方式，為學生打造具有自主性的道德與法治課堂，促進他們對此部分知識的理解和運用，增強此門課程教學的有效性。

關鍵詞：初中教學;道德與法治;有效教學;教學策略

有效性是現階段教學的重要指標，既是對教師教學能力的要求，也向學生的學習能力發起更大的挑戰。在現階段的道德與法治教學過程中，部分教師將教學的重點集中在對知識的講授方面，并不注重為學生搭建自主交流的平臺，也不注重構建知識與學生認知的連接，導致學生在學習的過程中，出現嚴重的死記硬背狀況，而提升初中道德與法治教學有效性便成為空談了。針對這種狀況，道德與法治教師應注重轉變傳統的教學觀念，立足學生的生活，構建具有自主性、交流性和生活性的初中道德與法治課堂，讓學生暢所欲言，而教師可以針對學生的發言進行針對性引導，增強初中道德與法治教學的有效性。

一、運用生活化實踐，讓學生懂得感恩

生活是知識的源泉。道德與法治是一門十分接近學生生活的學科。教師在開展此部分內容的授課過程中，應轉變原有的“為了教教材，而教教材”的教學心理，構建教材內容與學生認知之間的連接，創設生活化的初中道德與法治教學模式，讓學生真正將學習的眼光，轉入生活，并進行相應的實踐，促進學生對知識的理解，輔助他們養成良好的品行。本文注重從運用生活實踐的方式，讓學生懂得感恩的角度，開展此部分內容的論述。

例如，在講授《溝通傳遞愛》這部分內容時，教師運用生活實踐的方式，開展此部分內容的授課，讓學生為父母洗一次腳，真正讓他們在此過程中，感受到父母為家庭的付出，讓學生樹立感恩的意識，并運用具體的行動，報答父母，為家庭出力。在具體執行的過程中，教師注重從以下幾點著力。第一點，展示視頻。教師運用多媒體，展示大部分學生家長從事的職業視頻，注重展示父母工作的辛苦。第二點，開展交流。在視頻播放結束后，教師和學生交流，說：“看完視頻，你們有何感想？”小陳積極地舉手說：“通過觀看視頻，我感受到父母為了整個家庭的付出。他們的工作太不容易了！”第三點，布置任務。在學生內心有所觸動的情況下，教師布置如下的任務：為自己的父母洗洗腳，并在再次上課后，說一說自己的體會。第四點，展示成果。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的實踐感受。小陳積極地舉手說：“在洗腳的過程中，我發現母親的右腳總是向后移。我仔細觀看，原來她的右腳小腳趾處有一個水泡。與此同時，我聯想到教師展示的視頻，感受到工作的辛苦和掙錢的來之不易！我應在空余時間，積極地為父母做一些力所能及的事情，也應努力學習，用優異的成績回報父母，讓他們開心。”教師運用生活化實踐的方式，讓學生在此過程中，感受到生活的艱辛，體會到父母的不易，真正讓學生懂得感恩父母，促進他們正確價值觀的形成。

二、使用合作教學法，讓學生珍惜生命

生命具有唯一性和單向性。初中道德與法治教師在開展道德與法治的教學過程中，應注重培養學生珍惜生命的意識，即不僅要珍惜自己的生命，而且還應尊重他人的生命。為了達到上述效果，教師可以運用合作教學法，讓學生在相互合作的過程中，感悟和分析，真正增強學生的生命意識，提升整體的合作教學質量。

例如，在講授《生命的思考》這部分內容時，教師運用合作教學法，讓學生在合作的過程中，真正懂得尊重自己的生命，珍惜他人的生命，促進合作教學質量的提升。為了達到上述教學效果，教師注重從以下幾點入手：第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質，組內異質”的原則，并在此過程中，充分尊重學生的主觀意愿。第二點，開展活動。教師制定如下的活動：每個小組由四名學生。每個學生有屬于自己的繩子，而繩子上面綁著一個小石子。每個學生需要將石子放入到小瓶中。與此同時，教師讓學生拉動繩子，并保證小組中的每一位學生拉出自己的繩子。假如你們從小瓶中抽出石子，則代表你們獲得安全。第三點，實施引導。教師走入學生的討論過程中，并針對有問題的小組，進行啟發性的引導。第四點，展示成果。教師在此對學生的探究成果進行簡要介紹。小洛說：“我們小組通過討論，制定出如下的策略：按照小組長、發言員、觀察員以及記錄員的順序，撤出自己手中的石子。通過這個活動，我們懂得只有尊重他人的生命，自己的生命才能得到同樣的尊重。”通過運用合作教學法，教師真正讓學生彼此配合的過程中，懂得珍惜自己的生命，并尊重他人的生命，促進學生正確生命觀的形成。

三、采用角色扮演法，讓學生規范行為

初中道德與法治教師可以運用角色扮演法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生融入到相應的角色扮演中，運用個人的感知，體會情境;運用個人的情感，表示其中的情境，真正讓學生理解和感悟道德與法治知識，并讓學生將此部分知識的理解，運用到實際的生活中，促進角色扮演教學質量的提升。本文注重從培養學生的行為約束能力入手，開展角色扮演教學。

例如，在講授《社會離不開規則》這部分內容時，教師運用角色扮演法，讓學生自主挑選相應的角色，進行扮演，并真正在角色扮演的過程中，感受遵守規則的重要性，促進學生自我行為約束能力的提升。教師在此，對教學的經過，進行簡要介紹。首先，教師運用多媒體，展示一位中年人因為怕遲到，闖紅綠燈的狀況。其次，教師和學生討論，是否該闖紅綠燈。再次，教師讓學生選擇個人喜歡的角色，并進行相應的角色扮演。更為重要的是教師扮演破壞者的角色，將汽車主動開到人群中。最后，教師和學生交流，并真正讓學生理解遵守規則的重要性，促進他們行為約束能力的增強。

總而言之，在提升初中道德與法治教學有效性的過程中，教師應注重從學生的角度思考問題，構建具有自主性、交流性和生活性的初中道德與法治教學模式，讓學生在此過程中，認知知識，理解知識，運用知識，促進學生思想境界的提升和行為約束能力的增強。

參考文獻

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