淺議小學數學教學生活化

曾佑蕉

摘 ?要：新時期教育改革下小學數學教學亟待創新，從數學內容來看其具有很強的實踐性特點，在數學教學中采用生活化教學策略，能夠更好的激發學生學習興趣，引導他們合理應用數學知識。文章結合小學數學教學現狀，對生活化教學提出一些建議。

關鍵詞：小學數學;數學教學;生活化;

引言

小學階段是對學生進行核心素養培養的重要階段，課程改革也要求數學教育要符合小學生的特點，要聯系生活實際，不能脫離生活。因此要讓小學數學更貼近生活，就要將小學數學教育和生活實際相聯系，使學生充分理解，并會運用，進而讓學生真正愛上數學，實現對學生的有效教育，進一步增強學生對數學的理解力和提高學生應用數學知識解決生活問題的能力。

1小學數學教學生活化的意義

首先，充分發揮生活化教學在小學數學教學中的作用，能夠激發學生的學習興趣，使學生能夠充分感受到數學知識在日常生活中的重要作用。由于小學生的思維能力處于初步發展階段，無法充分理解抽象的數學知識，導致學生存在厭學、抵觸等心理，但是生活化的數學教學能夠解決這一問題，將抽象的數學知識融入到實際生活中，使學生的理解程度得以提升，實現培養學生學習興趣的目的。其次，將生活化教學應用到小學數學教學中，可以增強數學與生活的關聯性，使學生能夠將自身掌握的數學知識與實際的生活問題聯系起來，進而利用所學知識來解決問題，促進學生數學應用能力的發展。同時，在進行數學知識的學習過程中，學生可以結合自身的生活經驗進行思考，提高學生對數學知識的理解程度，進而對數學知識進行靈活運用，促進學生學習質量的提升[1]。

2小學數學教學生活化的的現狀

2.1注重課堂數學知識的教學而忽略了生活化教學

在小學數學教學過程中，很多教師受傳統教學思想的影響，在課堂上更加注重知識的傳遞，而忽視了生活化教學的方式，這使很多學生出現了被動接受知識的情況。數學知識本就抽象而枯燥，學生學習知識的時候，通過死記硬背只能夠了解知識的表面，并沒有充分地將學到的知識應用于生活，數學知識運用的實效性較差，而且這樣的方式也讓數學教學失去了原有的意義。這種情況出現的原因多數是因為數學教師的教學理念比較陳舊，沒有注重知識生活化的轉變，從而影響了學生接受知識的效率。

2.2因關注生活味而忽視本質的“數學化”

在小學數學教學中，雖然有些教師比較重視數學和生活的聯系，但一部分教師顛倒了“數學”和“生活”的本位，用過多的“生活味”湮沒了“數學化”，也不會達到好的教學效果。生活離不開數學，數學也離不開生活。但有些教師不能處理好小學數學中“生活味”和“數學化”的關系，使小學數學失去該有的本質。因此，教師要把小學數學知識和生活實際合理聯系起來，不能使生活味干擾了數學化[2]。

2.3未能重視生活化教學在課后的延續

小學數學教學是一個長期且復雜的過程，既要重視學生在課堂上的學習，也要重視學生在課堂后的學習，以此保證學生能夠熟悉掌握數學知識，學會將數學知識運用到實際生活中，促進學生數學應用能力的發展。但是在實際的教學過程中，部分教師對生活化教學的應用不夠充分，僅僅將其應用到課堂教學的層面，以致學生在課堂學習過程中，依舊采用著傳統的學習方法，難以充分發揮生活化教學在小學數學教學中的作用。

3小學數學課堂生活化教學策略

3.1注重理論聯系實際

小學數學教學的知識和理論都源于生活，所以數學教師應該在教學中注重將理論與實際生活緊密聯系到一起，這樣才能夠充分發揮教材的作用。而且將理論與現實進行融合不僅能夠提高學生的創造能力，同時也能夠提高學生對生活的觀察能力。例如，教師在講授一年級數學上冊“圖形的認識”這一節課的時候，可以在課前組織學生在家里進行觀察，看看哪一些物品是長方形的，哪一些物品是正方形的，同時什么物品是圓形的，在觀察之后，組織學生和家長共同制作看到物品的性狀，如制作長方形、正方形及圓形形狀的卡片。在此基礎上，教師可以引進生活化的問題：“如果你們面前有一個長方形的木板，你能夠用在什么地方呢？”學生在認識圖形的基礎上，會不斷思考長方形的木板能夠在生活中如何使用，想到的學生會踴躍舉手并給出自己的答案：“可以做桌子”“可以做面案”“可以做床板”……學生能夠給出五花八門的答案，這也能夠充分地說明小學生在理論學習之后，可以在生活中尋找知識，同時也能夠讓小學生利用自己的想象力和創造力將知識運用于生活。

3.2觀察生活事物，激發學生數學學習動力

學生在小學階段就開始接觸數學知識，如果教師不能提供正確引導，就會使學生對枯燥的數字產生抗拒和抵觸的情緒。所以，教師要讓學生感受到生活中學習數學的樂趣，調動學習的積極性，激發創新思維，讓學生愛上數學。例如，進行“數字和信息”的教學時，教師要引導學生在生活中尋找有代表意義的數字110、119、120，提問：“這些數字給人們的日常生活帶來多大方便？”這時有的學生會快速地舉手回答：“110是報警電話，119是火警電話，120是急救中心電話。”教師：“回答得非常正確，那么哪個學生知道數學課本上條形碼的含義嗎？”學生沉默了。教師引導學生回憶在商場時，會有人讓你掃碼打開一個鏈接，學生回答說：“這就是二維碼。”隨后，教師用手機掃描數學課本的二維碼，讓學生更深入地理解條形碼、數字和信息相關知識。

3.3設計生活化的教學問題

為培養學生發現問題的能力，需要提高數學問題的生活化，不斷增強學生的自主學習能力，使其能夠在思考數學問題的同時，將其與自身的生活聯系起來，進而采取合理的方法來解決問題，幫助學生形成良好的自信心。對于學生無法解決的問題，教師要提供科學的指導，利用生活實例進行講解，從而提高學生對數學問題的認知，使學生能夠正確處理問題。例如：在進行“分類”的教學過程中，可以向學生提問：“超市工作人員在擺放東西的時候，都是按照什么要求對其進行擺放的？”當學生做出回答后，就可以讓學生對牙膏、餅干、鉛筆、飲料等不同種類的物品進行擺放，使學生能夠聯系自身的生活來解決問題。在學生的日常生活中出現這些問題的時候，可以結合自身的所學知識及相關的經驗對其進行處理，使學生的數學應用能力得以有效提升[3]。

3.4整合教學內容，強化學生實踐

根據新的課程標準，小學數學生活課應逐步加強對于課程知識的有效實踐，并組織科學的教學內容，使課程與生活保持一致，以便學生同時獲得特定的課程內容。使學生能夠感受到生活中數學的應用，以此體會到學科魅力。因此，教育應充分利用現實生活中的現象，將教育的困難和重點與現實生活相結合，每天創造更多的學習內容，以幫助學生顯著改善生活和學習狀態。同時教師在對學生開展課程的時候，需要能夠尊重學生的主體地位，引導學生逐漸從被動學習變為主動學習。在基礎數學學習過程中，教師可以介紹現實生活中的教育內容以此實現學生對于課程內容的有效學習。

結語

綜上所述，小學數學教學中教師在進行生活化教學時，應注重將教學內容與實際生活聯系起來以及根據教學內容講解生活化的案例，引導學生將數學知識與日常生活相結合，提高數學應用能力，更好的提升數學教學有效性。

參考文獻

[1] ?陳天烽.小學數學課堂生活化教學的策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（6）：158.

[2] ?張強.小學數學課堂生活化教學策略探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（5）：167.

[3] ?劉如意.生活化教學策略在小學數學課堂中的應用[J].課程教育研究，2018（52）：121-122.