高中信息技術常態化智慧課堂教學模式研究

翁錦琳 藍良就

摘要：智慧課堂教學模式有效提升了教學效果，實現信息技術與學科教學的深度融合。然而由于學科的特殊性，目前的智慧課堂教學模式并不適合在高中信息技術學科中常態化開展。為了充分發揮智慧課堂教學模式的優勢，文章提出一種基于iTtools信息技術輔助教學平臺，以計算機為主要終端，以手機為輔助終端的高中信息技術學科常態化智慧課堂教學模式，并應用于教學實踐中。

關鍵詞：智慧課堂;常態化;高中信息技術;iTtools平臺

中圖分類號：G633? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0097-02

1 高中信息技術學科開展智慧課堂教學過程中存在的問題

通過智慧課堂的“云”“網”“端”等硬件設施[1]及智慧課堂教學平臺的課堂互動和數據分析功能，能夠更好地實現翻轉課堂、互動教學、精準評價和個性化學習。例如教師在課前推送導學案、微課等教學資源到學生端供學生預習;課中應用智慧課堂教學平臺開展互動教學并實施教學評價;課后通過智慧課堂平臺進行答疑補救與知識拓展等[2]。

然而，目前的智慧課堂教學模式卻不適合高中信息技術教學。原因如下：

（1）智慧課堂教學平臺使用的智能終端以平板電腦為主，并不適合作為高中信息技術課程的終端。高中信息技術學科教學中的許多上機任務需在計算機上完成;

（2）智慧課堂的優勢之一在于平臺的評價系統非常完善。智慧課堂教學平臺能夠迅速反饋學生的學習情況，特別是選擇題等客觀題答題情況分析更是給教師教學評價環節帶來極大方便。然而信息技術學科的上機操作題，如計算機軟件操作或編寫程序等，在目前主流的智慧課堂教學平臺中無法得到即時評價;

（3）由于條件限制，目前大部分地區的多數學校僅有一至兩間智慧教室;再則，高中學生學業緊，許多學校學生禁止攜帶手機。因此，在高中階段各學科中開展常態化的智慧課堂教學較難實現，智慧課堂教學更多只是作為公開課展示之用，對于信息技術學科同樣如此。

2 利用iTtools教學平臺開展常態化智慧課堂教學的可行性

為了克服由于高中學段和高中信息技術學科特點給智慧課堂教學模式的常態化開展帶來的困難，筆者在平時教學實踐的基礎上，總結出一套以iTtools作為主要教學平臺，以計算機為主要學習終端，并以手機作為輔助終端的“線上線下”智慧課堂教學模式，該教學模式針對高中信息技術課堂，并能較好實現智慧課堂的常態化。

iTtools平臺是由浙江省溫嶺二中陳斌老師開發的開源平臺[3]，從2005年開發至今，功能逐步完善，且有許多老師為這個平臺添加功能模塊。目前，已有許多信息技術教師利用iTtools平臺開展信息技術學科教學，且該平臺的功能還在不斷完善中。

iTtools平臺功能強大，擁有教學網頁設計、小組合作、分組討論、學生評價、學情監控、作品管理等功能，特別是操作題評價這一模塊，能夠快速對學生的上機操作做出評分，幫助信息技術教師更好地完成教學評價，且該平臺基于Windows環境，適合在計算機教室使用。

智慧課堂教學模式一般包括課中的線下學習和課前、課后的線上學習。高中信息技術課程一般每周只有2課時，課堂教學大多都在計算機教室中開展。周末時間學生也可利用手機瀏覽器登錄iTtools平臺開展線上學習。

因此，以iTtools作為教學平臺，利用計算機作為主要終端，開展基于高中信息技術學科的智慧課堂教學，具有較強的可行性，適合于絕大多數學校，便于實現智慧課堂教學模式在高中信息技術學科中的常態化應用。

3 高中信息技術學科常態化智慧課堂教學模式及案例分析

基于iTtools平臺的高中信息技術常態化智慧課堂教學模式分為課前、課中、課后三個階段，共六個步驟，如圖1。

3.1 課前開展線上自主學習

（1）資源推送，數字學習

課前，教師制作導學案，準備“數據統計的重要作用”“Access的統計功能介紹”等微課資源供學生預習，利用iTtools平臺的課程資源、教學網頁設計等功能推送給學生，學生自主學習，了解課程相關內容，為課堂的順利開展提供基礎。

（2）課前調查，討論學習

教師布置3道選擇題作為課前預習檢測題，用于檢測學生對“ACCESS查詢功能”的掌握情況，利用平臺的“課堂調查”功能，對學生開展必要的前測，了解學情;教師還可以利用“BBS討論”功能，開展課前相關知識的討論并答疑解惑。教師應當根據學生的前測及討論區的討論情況，找出學生已掌握知識與將要掌握的知識之間的差距，即學生的“最近發展區”，設置與學生實際水平相匹配的任務，必要時，可對任務進行分層設置，做到因材施教。

3.2 課中線下互動課堂

（1）媒體呈現，情境學習

基于多媒體數字資源的情境教學能夠讓學生置身于與課堂內容相關的實際情境中，促使學生在實際情境中感知信息技術在實際生活中的重要作用，為后面任務驅動教學或項目教學的開展奠定重要的環境基礎。

（2）任務驅動，協作學習

整個教學過程教師以“導”為主，學生以“做”為主，在“做”中“學”，符合建構主義理論。平臺的“小組合作”功能，為學生小組合作過程中的資源共享提供了重要作用。以討論為主的任務，可以使用平臺的“分組討論”功能。

（3）評價反饋，交流學習

通過iTtools平臺的操作題評分功能，可以精確地把握學生完成任務的情況。通過“小組成果展示”等功能，可以更好地展示作品并實現自評、互評和師評等多元化評價，教師還可以根據平臺中學生完成情況的數據分析做出即時點評與反饋。

（4）總結提升，鞏固學習

教師總結本節相關知識，鞏固學習內容并做必要的提升。本節課中，教師布置了一個帶參數查詢的數據統計任務，作為本節課的可選任務。并引導學生課后線上學習拓展資料，為后續學習做準備。

3.3 課后線上拓展提升

（1）完善作品，補救學習

由于高中信息技術課堂時間有限，許多同學很難在課堂時間內完成作品。這些同學可以利用課后時間完善作品并上傳平臺;課堂中的疑惑，也可在平臺的論壇中提出。本節課中未完成的任務（包括可選任務），均可在此階段完成。教師可通過平臺的交流功能進行個別指導。

（2）實踐應用，拓展學習

對于學有余力的同學，可以利用計算機或手機在“課后閱讀資料”模塊，學習拓展資料，并完成綜合性較強的實踐應用任務。本節課的實踐應用任務為創建一個帶統計功能查詢，并根據查詢內容制作一個自定義統計報表。報表實為下一節的內容，因此學生在完成任務過程中，既鞏固了舊知識，又接觸了新知，完成知識遷移。

4 教學模式應用效果分析

從以上實際教學案例及分析可以看出，基于iTtools平臺的高中信息技術常態化智慧課堂教學模式可以達到以下效果。

（1）促進學習能力的提升

該教學模式的應用，有效提升了學生的自主學習、探究學習與合作學習能力。課前的資源推送，不僅減輕了課堂的負擔，更是培養了學生利用數字化資源自主學習的能力，提升學生的信息意識、數字化學習與創新等信息技術學科核心素養。

（2）推動課堂結構的轉變

智慧課堂教學模式的開展，能夠更好地實現師生課堂的互動，加強師生的交流，營造良好的教學氛圍，促進教師、學生、教學內容、教學媒體[4]等教學系統要素的作用發生根本性變化，產生良好的教學共振，使傳統的“以教師為中心”的課堂，轉變為“以教師為主導，學生為主體”的課堂，實現信息技術與學科教學的深度融合，大大提升教學效果。

（3）增強教學評價的精準性

該教學模式充分應用了iTtools平臺的強大評價功能，對信息技術學科教學評價起到重要的作用。平臺除了可以實現常規的選擇、填空、判斷等客觀題評價外，還有強大的操作題評價功能。

（4）現智慧課堂的常態化

iTtools平臺是一款開源軟件，完全免費，該教學模式能夠適合于絕大多數學校，且能作為平時的常態化教學開展，真正充分發揮智慧課堂的重要作用，智慧課堂不再只是公開課展示的手段，而是一種提升教學效果的重要利器。

5 總結

基于iTtools平臺，以計算機作為線上線下學習終端，以手機作為輔助終端的高中信息技術智慧課堂教學模式，適合信息技術學科特點，可作為常態化教學模式開展，能夠提升學生的自主學習能力，有助于促進信息技術教學方式的轉變，符合新課程改革理念。下一步需要繼續研究如何改進線上教學策略，如何改進iTtools平臺功能，增加新題型評價功能，以適合信息技術新課程改革的需要，促進信息技術學科教學方式的不斷完善。

參考文獻：

[1] 孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2] 張延煒，林水嘯.基于“336”模式構建高中化學智慧課堂的實踐研究[J].福建基礎教育研究，2019（5）：108-109.

[3] 陳斌.iTtools3全面提升信息技術教學效率[J].中國信息技術教育，2012（3）：73-76.

[4] 吳丹丹.數字化學習與課堂教學結構變革探究[D].福州：福建師范大學，2009：12.

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