基于職教課堂建設背景下信息技術與Photoshop教學深度融合校本實踐研究

熊丹

摘要：四川天一學院是一所培養應用型技術人才的高職院校，為了適應學院的人才培養的需求，體現《計算機應用基礎》課程的人才培養價值，提出混合式教學模式的教學改革思想。課程采用線上線下教學相結合的混合式教學方法，結合授課對象的專業特點，合理運用現代化大數據技術，進行創新性教學改革，真正做到因材施教、因課制宜，從而達到培養應用型人才的目的。

關鍵詞：計算機應用基礎;教學改革;混合式教學;大數據;幫帶模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）26-0099-02

《計算機應用基礎》是高職院校的公共必修課程，培養的是學生能夠利用計算機解決工作或者生活中的實際問題。四川天一學院是一所民辦高職院校，注重應用型技術人才的培養。《計算機應用基礎》課程作為四川天一學院的職業基礎課程，授課對象是一年級學生，課程以全國計算機等級考試（一級）大綱為教學主線，培養學生的辦公自動化能力，實現利用辦公軟件解決實際問題和提高辦公效率目的。

1 計算機應用基礎教學現狀

1.1 教學學時短，教學內容過多，學生不能很好地掌握知識

《計算機應用基礎》是一門理實一體化的課程，注重學生動手解決問題的能力培養，它的總學時32學時，其中理論和實踐分別為16學時。任課教師授課以課程標準為基準，嚴格按照授課內容教學，但學生基礎薄弱，課堂中進行的實踐學時遠遠不能滿足所有教學內容的實踐，只能針對性地進行實踐內容安排，學生對課堂理論知識無法進行的全面的實踐操作，教學內容不能得到很好鞏固，教學效果不理想。

1.2 學生的計算機水平差距較大

四川天一學院是一所全日制高校，面向全省招生，學生來自不同地方，不同的家庭，學生的生活環境不同從而導致計算機水平高低不一，差距較大。學生由于受限地域、家庭的原因，對教師授課內容的理解能力和接受程度有所不同，信息技術掌握好的學生覺得內容簡單，可以很快地完成教師布置的任務，但相對于基礎薄弱的學生，知識點太難，操作時間不夠，接受能力弱，難以跟上教學進度。

1.3 傳統的項目驅動式教學方法已不能體現教學效果

傳統的項目式驅動教學方法就是以生活中的實例項目作為依托，分析項目從而引出新問題，最后引導學生利用新知識點來完成項目的教學模式。作為一門注重學生實踐能力培養的科目，采用項目式教學模式是一個比較適合大眾學生的教學方法，對于學生來說這種教學模式比其他教學方法更容易接受，也更容易掌握，但是只能引導學生理解新知識，掌握如何利用新知識解決特定的項目問題，卻忽略了知識的遷移，學生不能舉一反三，除了課程的項目以外，學生很難利用知識點解決新問題。

1.4 計算機應用基礎作為職業基礎課程，教學內容不能很好地支撐專業課程

計算機應用基礎作為一門公共必修課程，它注重學生辦公自動化能力的培養。目前課程內容側重點是辦公軟件的使用，成為一門獨立于專業課程外的公共必修課程。學院采用統一的教學標準，忽略了不同專業對計算機水平的要求不同，側重點不一的特點，因此不能支撐專業課程，無法體現它在專業人才培養方面的不可替代性。

1.5 教學團隊建設能力不足缺乏創新

民辦學院最大的特點就是教師流動性強，尤其是計算機專業方面的教師，企業平均薪資水平遠高于學校師資，因此導致招聘難度大，不得已接受部分非計算機相關專業的教師。教學團隊建設質量在課程建設質量方面起著決定性作用，學院70%的計算機任課教師很多都是不屬于計算機相關專業或者無計算機相關職稱的，他們在任課之前都是屬于零基礎，外加師資流動性大，無法有效地對新進教師進行一對一指導和教學經驗傳授，因此這部分任課教師只能滿足基本的教學內容要求，授課內容或者授課方式上缺乏創新。

2 教學模式的改革建議

針對目前的教學現狀，教學改革必須先行，結合學情，提出線上線下融合的混合教學模式。為進一步深化教學改革，提升教學質量，我院可以從以下幾個方面進行教學改革。

2.1 舉辦學院辦公技能大賽，以賽促改，以賽促學

計算機應用基礎課程無論是以全國計算機一級考試知識點作為教學內容，還是以辦公自動化作為教學內容，都必須具備掌握辦公軟件的能力。學院定期舉辦辦公技能大賽，不同于傳統的比賽的是該項比賽是在教學過程中舉辦比賽，如Office的大賽可以分為三個環節進行，一是Word文檔;二是EXCEL表格;三是PPT演示稿，三個環節比賽時間是根據教學計劃進度安排。教學技能比賽可以促進學生掌握和鞏固知識點，也可以提高學生學習的積極性。

2.2 改革傳統的項目式教學模式，系統設計教學過程

傳統的項目式教學模式不能提高現有學生解決問題的能力，任課教師應該在上課前，針對授課專業以及企業進行調研，制定不同的教學內容，并不斷完善自己的案例教學庫，全面覆蓋知識點。教學過程設計中應對不同的授課對象采用不同的項目引入，并且需要前后關聯。如針對財務管理學生，授課前對財務管理專業學生進行學情了解、調研企業對財務管理專業學生辦公軟件要求，結合專業課程體系制定教學計劃。教學過程中項目導入要以財務相關知識作為切入點，圍繞解決財務中實際問題開展教學。

2.3 利用不同專業群的特點，制定不同的教學側重點

專業不同，每個專業對學生的培養方向就不同，因此專業課程體系就不同。教學過程中需要考慮如何發揮計算機應用基礎對專業課程的支撐作用，制定不同的教學側重點，調整教學內容和教學計劃。例如財務管理專業，對于財務管理專業的學生而言，專業課程對EXCEL的操作能力和財務公式的要求就會比其他專業要求更高，在教學設計的時候就應在原課程標準的基礎上，增加財務函數以及EXCEL的統計能力的知識點的講解，這樣才能更好地為專業課程打下夯實的數據處理基礎，真正地起到支撐專業課程的作用。

2.4 引入線上教學平臺，分析線上教學數據，針對性的修正教學計劃

現代社會是一個信息化社會、是一個高速發展的社會、是一個大數據時代社會。大數據已經廣泛地應用在我們生活中，教學改革中，可以利用大數據技術來分析學生掌握知識的情況。目前線上教學平臺數據分析最細的就是超星平臺，教師可以通過超星平臺發布課前預習任務和課后作業，學生完成并提交任務后，系統后臺可以生成相應的訪問數據、提交作業數據、學生學習資料進度數據、學生成績數據，任課教師根據平臺數據，修正教學計劃，調整教學安排，如加快或者放慢教學節奏、對掌握不好的知識點補充鞏固。利用線上教學平臺的優勢，可以更好地把控好教學節奏，反映教學效果，同時也為教師自我總結和改進提供數據依據。

2.5 課程設計靈活化，提升學生實踐能力

課程設計是指為掌握某一課程內容而進行的設計，它是教學過程中必不可少的環節，課程設計質量直接關系到教學效果。計算機應用基礎是一門基礎性理論實踐相結合的課程，教師要進行理論和實踐教學，學生除了接收理論知識還需要進行實際操作，因此課程設計可以靈活設計。教師可以課前通過錄制微視頻，學生提前預習課程，帶著問題去學習，教師就可以縮短課堂理論教學學時，留給學生足夠多的實踐操作時間，幫助學生解決更多實際操作問題。靈活的課程設計不僅能提高教師的教學水平，也能提升學生實踐能力。

2.6 根據學生計算機能力水平不同，采用幫帶模式教學

信息技術在初中和高中的時候都有開設，學生從初中就已經開始接觸計算機，部分條件優越的學生，計算機能力水平較高，對知識結構掌握較好，容易掌握教學內容，但是也存在一部分偏遠地區的學生，沒有機會接觸計算機或者接觸機會很少，這部分學生的計算機基礎較差。任課教師可以讓優生作為班級小老師，對計算機水平較差的學生進行一對一幫帶模式，針對水平較差學生進行精準指導，制定學習計劃，這樣既能幫助后進生，也能進一步提高優生水平。

2.7 打造一支高水平、高質量的教學團隊

教學團隊的水平決定教學質量，教學質量取決于任課教師的綜合教學水平。教學上，教師在課程建設過程中，應該深入企業進行調研，將職場中實際的問題轉換成案例教學，充實案例資源庫，擴大教師的教學知識范圍，提升教師的教學水平。科研上，教師應該將課程作為研究課題，共享教學資源，相互研究分享教學心得，共同提升教學質量。教師應具有終身學習的理念，計算機是信息化產品，更新換代快，作為計算機應用基礎的教師，應該實時學習新軟件、新硬件，不斷提升教學技能。

總之教學過程中，教師除了不斷提升專業技能，還應做到與學生之間互相溝通，與其他教師之間相互交流，相互學習，共同研發優質課程。現在是一個信息化時代，教師可以借助多種教學平臺，采用混合教學方法，優化教學設計。混合式教學模式會是以后的主流教學模式，采用混合式教學方法的同時一定要選用好的教學平臺，因為只有好的教學平臺才能達到最好的教學效果。在計算機應用基礎課程中引入混合式教學方法，可以幫助教師轉變傳統的教學理念，提高學生自主學習能力。當然混合式教學模式還是屬于探索階段，只有在實際應用過程中，不斷完善教學模式，做到因課制宜，才能達到理想的教學效果。

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【通聯編輯：王力】