變被動為主動 激發學生自我效能

摘 要： 小學階段的學生缺乏自控能力，同時對外界事物比較敏感，較容易產生情緒波動。語文是集文學性和工具性為一體的學科，在小學階段，學生所需要掌握的詞匯量較大。需要反復記憶、運用和積累信息，才能夠提升語用能力。這就對學生自身情緒調節能力和自我效能的培養帶來了挑戰。興趣是最好的老師，而厭學則是阻礙自主發展的根源。如何幫助學生克服厭學情緒，形成樂學、善學、好學的態度呢？文章就針對小學語文教學中學生厭學情緒的成因，結合現階段小學語文教學現狀，深入探究幫助學生緩解并消除厭學情緒的應對策略。

關鍵詞： 小學語文;厭學情緒;自我效能;主動學習

核心素養是學生終身發展的必備能力，其中認知思維和情感態度是核心素養的重要組成部分。小學階段的學生正處認知思維和情感思維的高度開發期，對外界事物比較敏感，情緒容易起落而缺乏自控能力。如很多小學生習慣“投機取巧”，對于需要大量積累信息的語文學科而言，常表現出厭學情緒。尤其表現在“幼小銜接”和“小升初”階段的學生。厭學心理的產生不僅影響學生的健康發展，也直接關系到教學質量。對于小學語文教學中學生的厭學情緒主要表現為：視學習為負擔，被動學習應付任務，行為懶散馬虎草率等。在應試教育背景下，我國中小學生的厭學情緒發展不容樂觀。究其原因，一方面是學校忽視對學生的心理健康教育，教學理念陳舊等。另一方面是學生自身或家庭因素影響，導致心理壓力加大。長此以往，出現了焦慮、抑郁和厭學等不良情緒。為了轉變學生的厭學情緒，文章就針對語文教學特點，提出以下幾點轉變厭學情緒的應對建議。

一、 教學目標：尊重個性，靈活導學

導學案是個人備課或者集體研討，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。更是幫助學生逐漸掌握有效學習方法的途徑。學生通過導學案能夠明確自主合作、探究創新和自主發展的路線，從而更好地完成學習任務，達成學習目標。但是教學中，導學案設計過于主觀化，因而難以激發學生的興趣。對于部分本身存在厭學情緒的學生而言，需要更加個性化的導學，且以激勵自主預習為目的。因此，教師可以組建學習小組，充分利用學生的在校時間完成預習任務（放學前或早自習時），幫助學生增效減負。但需要注意的是，分組應保持均衡。小組間的各成員預習興趣、能力和態度應保持一致。并選好每個學習小組的小組長負責監督和檢查預習任務。

比如，《生命 生命》這篇課文的教學目標可以這么設置：（1）查找與課文內容或者情感有關的詩歌或文章，也可以搜集有關的書籍。將相關的文段摘抄下來準備在學習小組內進行交流。（2）聯想與生命有關的歌曲學唱，準備唱給同學們聽。（3）講一個與課文內容或者主題有關的故事。在小組內組建討論會，逐漸培養學生的語文學習興趣。（4）把課文從頭到尾讀三遍，標出不懂的生字詞和自己喜愛的句子或詞語，并談一談喜歡的理由。（5）反復讀課文，分別從內容、結構、表現手法和文章主題等方面品位文章的精妙之處，可以嘗試自主批注。（6）從預習過程中找出兩個或者以上的問題與同學進行交流。這些預習環節都可以在學習小組中進行。通過小組內同學的互幫互助，可以解決學生自主預習中“不知從何下手，遇到問題逃避”的問題，從而有效提升課前預習的實際效率。通過個性化、自主化、層次化的課前導學，讓學生體驗了自主學習的快樂，從而幫助消除厭學情緒。

二、 教學內容：構建情境，激發自學

傳統教學模式中，教師即是教學實施的主導者，也是教學過程設計的規劃者。通常情況下，教師容易被自己的主觀意識左右，在教學環節和活動設計中易忽視學生的主體性，有些教學設計和課程資源的引入，與學生學習需求不夠吻合。從而導致學生對教學內容不感興趣，久而久之產生厭學心理。所以，要想構建有效的生本課堂，激發學生自主學習的動力。對課內外教學資源的有效開發也是不可缺少的。借助與學生息息相關的生活資源構建生活化課堂，培養學生自主閱讀的習慣和素養。

比如，部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》中，引入生活體驗，大部分城市的小朋友并沒有接觸過小蝌蚪和青蛙，所以，借助小蝌蚪找媽媽的動畫片，讓學生觀看后，再自主閱讀課文，讓學生的想象更加具體。學生對課文中描寫蝌蚪和青蛙形態的這些句子有了更加形象的理解。同時借助生活體驗鍛煉自主識字，讓學生用生字造詞，例如“袋”字，學生說出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”等，關于塘字的“池塘、水塘、荷塘、魚塘”等。學生借機有聯想到了糖果的“糖”字，和“代、帶”這些同音字。對于這樣的課堂意外，教師靈活構建情境，借此進行同音和同形生字的導入，借機讓學生學會更多生字。有效的課外資源拓展和靈活的課堂資源利用，以學生的思維認知為中心，真正激發了學生自主學習熱情，對緩解并消除厭學情緒有一定幫助。適時適量的生動情境和生動內容導入，逐漸將學生的被動學轉變為主動學，從此愛上學語文。遵循個性特點創設情境，培養語言運用素養。再如，在部編版一年級下冊《春夏秋冬》這一部分的教學中，教學目標主要是圍繞“四季”的主題，以詞句串識字的形式出現。一年級語文主要以識字教學為主，課文理解為輔。所以，教師可以借助多媒體創設情境，以圖片、色彩、聲音和動畫等形式創設出動態情境，吸引學生的識字興趣。這樣的課堂氛圍突出了學生思考、學習和想象的自主性，將時間和空間的掌握權交給了學生，更便于學生掌握課堂學習的節奏，對學習質量的提高有所幫助。

三、 教學方式：開放課堂，主觀能動

針對小學生在語文學科教學中厭學情緒的成因，教師在語文課堂教學中，應轉變傳統教學理念，充分發揮學生主體地位，給予學生自由的空間，激勵學生勇于探索、積極發言和討論。通過開放化課堂的構建，讓學生真正地融入語文學習氛圍當中，從而逐漸激發其主觀能動性。如搭建學生自主合作交流的平臺。給予學生自主、自由的溝通學習平臺。或者通過開展多元化的互動實踐活動，多以小組合作制為實現方式，以問題或者任務為引導形式發揮學生主體性。通過生生互動交流，拓展學生的想象空間，提升語言表達能力，真正實現語文課堂的多元化和開放化。

比如，在三年級下冊《燕子》一課的教學中，首先播放歌曲《小燕子》，讓學生首先談一談對這首歌曲的感受，然后多媒體展示燕子的畫面，讓學生仔細觀察燕子的形態，抓住燕子的特點來說一說。存在厭學情緒的學生在輕松和諧氛圍當中，也能夠獲得尊重，因而大膽發表意見。這時，可以讓學生之間進行自由討論，結合生字“燕”字，讓學生剖析一下這個象形字每個部分的含義。通過合作討論后，學生發表不同的意見，最后綜合起來完善了生字各部分的意義。其次，在課文理解環節，教師提問：“作者使抓住了什么特點進行描寫的？”小組間自主后進行討論回答。“面對這么可愛的燕子，我們應該用怎么的語氣去讀課文。”隨后，教師結合課文內容，設計對燕子形態描寫所用形容詞的填空題目，每個形容詞都對應著燕子的一個身體部位，讓學生關閉課本，結合自己看過的燕子圖片和已讀的課文，經過交流互動后進行填空，分小組進行回答，最后評出優秀答案。這樣的語文課堂充分體現了學生的主體性，激發學生自主思考、自主想象和自主探究等主觀能動性，最終獲得自我效能，逐漸消除厭學情緒。

四、 教學評價：因勢利導，突破自我

存在厭學情緒的學生占少部分，但究其原因，與教學模式的共性化有一定關系。課后作業和練習的統一性，會導致優生“吃不飽”，差生“吃不了”的現象，久而久之，能力較差的學生厭學情緒逐漸加重。所以，課后作業和練習應從共性轉變為個性，更加尊重不同層次學生學習需求，采取因勢利導的方法，分層布置和引導，使學生學會不斷突破自我，實現遞層發展。

比如，在教學評價環節，練習和作業等反饋手段應注重個性化。作業差異化主要體現了因材施教，以學定教的教學理念。根據學生的差異性合理設計作業要求。如，針對理解和學習能力較強的學生，設計拓展思維的作業，減少機械抄寫作業。針對學習能力較差的學生應布置基礎類作業。可將作業劃分為“基礎平臺、提升階梯、能力跑道”這三個層次。基礎平臺多為組詞和拼寫等基礎知識。提升階梯多為詞語接龍、選字填空、改寫句子等。能力跑道為閱讀和寫作拓展。所有學生都應該完成這三類作業，但在教學評價時，C類學生應順利完成基礎平臺作業，積極突破自我，努力完成提升階梯類作業。對于B類學生應順利完成基礎平臺和提升階梯作業，自主檢查不能出錯，努力完成能力跑道作業，并豐富課外閱讀。A類學生應完成三類作業，自主檢查的同時還應養成寫日記和每天一讀的習慣。存在厭學情緒的學生，逐漸在分層作業和練習中找到存在感，獲得自我效能。久而久之，學會了不斷突破自我，從厭學情緒中走出來，愛上語文，更獲得自主學習能力。

五、 結語

總之，面對小學生語文教學中的厭學情緒，教師應注重從根源解決，而不是單獨而明確的情緒調節或心理教育。所以，語文教師應將語文教學與情緒調節有效融合，找到學生情緒的突破口。針對厭學成因，構建激發學生自我效能的高效語文課堂。如轉變教學理念，打造生動的、多元的、開放的、自由的語文課堂，讓學生在語文課堂中發揮主觀能動性，變被動為主動。通過滲透、暗示和感染等長效引導機制，培養學生情緒調節能力，逐漸消除厭學情緒，使其不僅愛上語文，更愛上學習。

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作者簡介：

華曉莉，甘肅省蘭州市，永登縣城關回民小學。