指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)ぴ畝潦凳┞肪斗治

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀活動(dòng)實(shí)施中，教師要分析當(dāng)下小學(xué)生閱讀的基本情況，明確閱讀在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，而后設(shè)計(jì)良好的實(shí)施路徑，才能實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的閱讀。首先，閱讀前有充分的準(zhǔn)備，然后加強(qiáng)核心素養(yǎng)方面的導(dǎo)讀，最后應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)整本書(shū)的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高文學(xué)審美和鑒賞能力。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;實(shí)施路徑

在信息爆炸出現(xiàn)和快速傳播的今天，人們習(xí)慣了碎片式閱讀，雖然能夠快速獲取想要的信息，但是導(dǎo)致語(yǔ)言簡(jiǎn)化、思維淺化、積累貧化問(wèn)題的出現(xiàn)，因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要重視以核心素養(yǎng)為中心的整本書(shū)閱讀的實(shí)施，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。學(xué)生能夠完成整本書(shū)的閱讀這就需要教師有充分的準(zhǔn)備，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以培養(yǎng)他們的閱讀能力，同時(shí)提升閱讀的附加值，促使小學(xué)生思維有更全面的發(fā)展。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀的基本情況

一名小學(xué)生閱讀的書(shū)籍達(dá)到一定數(shù)量，有助于其提升學(xué)習(xí)成績(jī)，并為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如果小學(xué)生一年可以完整地閱讀完幾本書(shū)籍，并且接受了良好的閱讀指導(dǎo)，那么該學(xué)生就能形成良好的閱讀習(xí)慣，具備良好閱讀品質(zhì)，從而不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生們整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們廣泛閱讀的興趣，引導(dǎo)他們拓展閱讀范圍，并適當(dāng)?shù)卦黾訒?shū)籍的閱讀數(shù)量，從而提升小學(xué)生閱讀質(zhì)量。

但是，教師們也發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些問(wèn)題，學(xué)生們接觸的教材中有很多文章，可是這些均為短篇文章，在培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力方面，具有一定局限性，如果小學(xué)生習(xí)慣于短篇文章的閱讀，那么在閱讀整本書(shū)的時(shí)候，則會(huì)比較吃力，很難堅(jiān)持下去，持續(xù)長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣不容易形成。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)生整本書(shū)閱讀中存在的一些問(wèn)題。首先，閱讀教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀，將一些閱讀策略和閱讀方法融合進(jìn)去，意在培養(yǎng)學(xué)生們的全篇閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。可是事實(shí)卻是，小學(xué)生所進(jìn)行的整本書(shū)閱讀不夠理想，任務(wù)完成度比較低，閱讀數(shù)量達(dá)不到，因此也就不能達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。還讓學(xué)生們感到語(yǔ)文任務(wù)比較多，容易產(chǎn)生厭煩閱讀的思想，因此，一定要找出正確的整本書(shū)閱讀路徑，才能發(fā)揮出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用。

二、 核心素養(yǎng)為中心的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的積極意義

（一）有助于小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界

正確閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生形成正確的世界發(fā)展觀，這樣學(xué)生就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科中一些邏輯思維知識(shí)，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)世界、觀察世界，進(jìn)而注意到世界的多彩性和多元性。以《魯濱遜漂流記》為例，學(xué)生閱讀此本書(shū)，學(xué)生就能感受到主人公的頑強(qiáng)、勇敢、勇于冒險(xiǎn)、創(chuàng)新、樂(lè)觀、實(shí)干的精神。同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于世界的準(zhǔn)確認(rèn)知，從而幫助小學(xué)生提高見(jiàn)識(shí)。另外，本書(shū)中還有很多奇妙的片段，利于主人公將一個(gè)球作為自己的伙伴，并將其起名為“星期五”，本書(shū)中奇妙的世界吸引學(xué)生，讓其認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文世界的偉大，從而可以積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探究知識(shí)，主動(dòng)地閱讀更多文章，從而能促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）有助于小學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力

古語(yǔ)有言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，這就說(shuō)明了閱讀書(shū)籍的重要意義。以閱讀方式，促使學(xué)生感受作者的思想感情，了解文章中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，例如，小學(xué)生閱讀《繁星·春水》這本書(shū)，他們能夠感受到不一樣的文學(xué)世界，用詩(shī)詞的形式描寫(xiě)母愛(ài)，感受其中的情真意切，去感受作者所描寫(xiě)的不同環(huán)境以及表達(dá)的思想感情。此方式下，學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣逐漸提升，了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的另一個(gè)天地。對(duì)于本書(shū)的閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生摘抄一些好的句子，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，還可以向教師請(qǐng)教，更深入地分析文章，感受作者的思想感情，可為未來(lái)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，從而保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加積極。

三、 以核心素養(yǎng)為中心的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)施路徑

（一）閱讀前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備

首先，必須做好“人”方面的準(zhǔn)備，這其中包含了教師與學(xué)生。從教師的角度去看，教師所具備的鑒賞能力、閱讀積累的高低和薄厚，均能影響到學(xué)生整本書(shū)閱讀質(zhì)量的高低。為此，教師一定要提前閱讀，詳細(xì)地閱讀，深入地閱讀，找出與本書(shū)相關(guān)的知識(shí)，做好前期的積累，才能在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候胸有成竹，更有底氣的組織閱讀活動(dòng)。還有學(xué)生自己進(jìn)行的準(zhǔn)備，小學(xué)生的閱讀能力是主要思考的方向。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、閱讀能力差異，組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)。低年級(jí)的學(xué)生，更適合童話故事、繪本故事、校園故事類(lèi)型書(shū)籍的閱讀;而中段學(xué)生則是適合閱讀一些動(dòng)物小說(shuō)、校園小說(shuō)、科幻小說(shuō)等等;高段學(xué)生可以接觸一些名家文集、國(guó)內(nèi)外小說(shuō)名著等等。此時(shí)，教師則要給予充分地閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生們選擇適合的書(shū)籍，傳授一些閱讀技巧等。同時(shí)，教師一定要讓學(xué)生形成良好的閱讀態(tài)度，督促學(xué)生保持長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣，這樣才能發(fā)揮出整本書(shū)閱讀的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用。

其次，書(shū)方面的準(zhǔn)備。對(duì)于小學(xué)階段的整本書(shū)閱讀，可以從多個(gè)方向準(zhǔn)備閱讀的書(shū)籍，其一，則是教材明確要求需要閱讀的書(shū)籍;其二，則是新課程標(biāo)準(zhǔn)中給小學(xué)生的課外閱讀建議中提出的書(shū)籍;其三，則是教師從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好以及閱讀情況出發(fā)，為學(xué)生們選擇的名著。三個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合在一起，可以構(gòu)成完整的閱讀體系，從而促進(jìn)學(xué)生們整本閱讀的有序進(jìn)行，以全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，《安徒生童話》《稻草人》《昆蟲(chóng)記》《格林童話》《海底兩萬(wàn)里》《寶葫蘆的秘密》《魯濱遜漂流記》《繁星·春水》等等。

（二）加強(qiáng)核心素養(yǎng)方面的導(dǎo)讀

整本書(shū)閱讀的實(shí)施中，一定要重視導(dǎo)讀，這是核心環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)書(shū)籍獲得滋養(yǎng)，并且掌握語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用的能力，并促進(jìn)思維發(fā)展和提升，強(qiáng)化審美鑒賞能力，感受書(shū)中的優(yōu)秀文化，這些都需要教師良好的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

首先，必須要關(guān)注書(shū)籍的整體性，重視文化傳承以及思維的發(fā)展。在整本書(shū)的閱讀中，一定要重視“整體性”，這是區(qū)別短篇閱讀的重要標(biāo)志。對(duì)于一本書(shū)的閱讀，閱讀過(guò)程為：第一眼看到的是數(shù)據(jù)的封面和封底，接著則是勒口、扉頁(yè)、目錄，最后則是序言與正文。為此，教師所組織的導(dǎo)讀活動(dòng)，一定要有順序地進(jìn)行，保證書(shū)籍閱讀的整體性，讓學(xué)生們一步一步地了解書(shū)籍。例如，先要讓學(xué)生觀察書(shū)籍的封面，了解作者的基本情況，了解出版社情況，如果是翻譯的文章，也可以了解翻譯者的情況;另外，書(shū)籍封底上面會(huì)有文章簡(jiǎn)介、讀者推薦、名家介紹等內(nèi)容。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解這些內(nèi)容，則能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解書(shū)籍的整體風(fēng)格，也就能讓學(xué)生快速地進(jìn)行閱讀的狀態(tài)。除此之外還有其他部分，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生一一了解，進(jìn)行指導(dǎo)性的閱讀。這種方式能為學(xué)生未來(lái)獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)，當(dāng)他們獨(dú)立閱讀的時(shí)候，他們能找到適合自己的書(shū)籍，進(jìn)而不斷提升閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。并且，“整體性”的重視，對(duì)于后期閱讀時(shí)，書(shū)中人物性格、情節(jié)發(fā)展的理解和理順，有著積極的意義。

其次，重視細(xì)節(jié)的閱讀，以強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提升思維能力。指導(dǎo)學(xué)生們閱讀的時(shí)候，一定要關(guān)注書(shū)中細(xì)節(jié)的閱讀，更傾向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才是與學(xué)生自由閱讀之間的區(qū)別。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，教師找出文章中重點(diǎn)句子，讓學(xué)生關(guān)注故事的情節(jié)，才能達(dá)到有效閱讀的目的。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生們回答，“魯濱遜在荒島上生活28年，那么他是怎樣渡過(guò)這28年的呢？他在荒島上遇到了哪些困難？他又是怎樣克服這些困難的呢？請(qǐng)同學(xué)在書(shū)中圈出重點(diǎn)的詞句。”這樣有助于學(xué)生深度分析文章，同時(shí)掌握故事的梗概，還能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)化邏輯思維的形成。但是一定要注意，教師指導(dǎo)課程時(shí)間有限，必須把握時(shí)間，將書(shū)中重點(diǎn)內(nèi)容找出來(lái)，帶領(lǐng)著學(xué)生精讀和細(xì)讀，才能有效地訓(xùn)練小學(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，傳授他們閱讀方法，進(jìn)而促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的提升。

最后，關(guān)注個(gè)性化閱讀，意在提升小學(xué)生的審美鑒賞能力和文化理解能力。在閱讀指導(dǎo)中，教師要重視學(xué)生們的個(gè)性閱讀，也要重視書(shū)籍本身的“個(gè)性”，發(fā)掘此次閱讀書(shū)籍與其他書(shū)籍的不同之處。例如，在閱讀冰心老師的書(shū)籍時(shí)，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)文字中流淌著的溫情，對(duì)于冰心老師對(duì)于友人、家人和國(guó)家的濃濃愛(ài)意。為此，教師應(yīng)當(dāng)組織閱讀指導(dǎo)課，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)溫暖的文字，品味作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者文字應(yīng)用方式，感受文章的美好，從而培養(yǎng)小學(xué)生的審美鑒賞能力。

（三）積極推進(jìn)整本書(shū)的閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織整本書(shū)閱讀的活動(dòng)，并不是一個(gè)小工程，不能一蹴而就，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，這就需要為學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，規(guī)定閱讀時(shí)間，促使他們形成良好的閱讀習(xí)慣。整本書(shū)閱讀的實(shí)施會(huì)經(jīng)過(guò)非常長(zhǎng)的周期，這時(shí)教師可以將任務(wù)量進(jìn)行詳細(xì)的劃分，每一天都落實(shí)具體的閱讀量，以保證在此周期內(nèi)可以完整地閱讀一本書(shū)。通常情況下，整本書(shū)的閱讀可以這樣進(jìn)行，在學(xué)校中利用中午午休的時(shí)間，每天抽出20分鐘的時(shí)間，閱讀固定的頁(yè)數(shù);而在放學(xué)之后，教師督促家長(zhǎng)配合，與學(xué)生一同閱讀，并不需要很長(zhǎng)的時(shí)間，但是一定要每天都閱讀。這樣就形成一個(gè)完整的閱讀體系，有固定閱讀的時(shí)間，完整的閱讀任務(wù)，這就有利于學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀，積累更多文化知識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師一定要重視整本書(shū)閱讀活動(dòng)的組織，提高書(shū)籍閱讀的“整體性”，并重視文化傳承以及思維發(fā)展，并強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提升小學(xué)生思維能力，還能提升他們的審美鑒賞能力和文化理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：

游祥漢，福建省漳州市，詔安縣北坑小學(xué)。