小學英語情境教學擴展學生口語能力的探討

摘 要： 小學英語課程教學工作的開展過程中，要充分注重教學方法創新應用，以學生為中心開展教學活動才能真正為學生良好學習發展打下堅實基礎。教師在英語教學中要和新課改教學要求緊密結合起來，注重教學方法創新應用，聚焦學生口語能力培養，通過情境教學的方法來實現既定教學目標。文章主要從理論層面就小學英語口語能力培養的現狀進行闡述，然后就情境化教學提高學生口語能力的措施進行詳細探究，希望能為學生良好學習發展起到積極作用。

關鍵詞： 小學英語;口語能力;情境教學

一、 引言

新課改下的小學英語口語能力教學過程中，為能促進學生良好學習發展，教師在實際教學中要注重方法創新應用，通過將情境化教學方法加以科學化運用，改變傳統英語教學的方法模式，才能真正對促進學生口語學習的積極性，以及提升口語能力起到促進作用。通過將學生口語能力得以有效提高，才能促進學生英語綜合學習素養提升打下堅實基礎。

二、 小學英語口語能力培養的現狀

現階段的小學英語教學中，教師對學生英語口語能力的培養方面還存在著諸多問題，主要是受到傳統教學觀念因素影響下，沒有轉變教學的方向，使得學生口語能力比較薄弱。從以下幾點口語能力培養問題方面進行闡述：

（一）情境教學動力不足

教師在展開口語能力培養活動過程中，學生自身英語口語能力比較薄弱，在實際情境化教學工作的開展當中，教師運用的情境教學方法的趣味性不強，使得學生參與學習的積極性不高，從而會影響學生口語能力培養的效果，不利于學生綜合素質提升。教師為提高學生口語能力培養的效果運用情境化教學方法，如果沒有從趣味性的角度出發展開教學，這就必然會影響實際教學的現狀，缺乏趣味性的情境必然會造成學生學習效率低下的問題，不利于實現既定教學目標。

（二）沒有結合學生學習實際

小學英語課程教學過程中為能提升學生學習的質量水平，教師在實際課堂教學中要充分注重采用創新的教學方法，結合學生實際學習的特點展開教學，調動學生英語口語練習的主動積極性，從而才能真正為學生良好學習打下堅實基礎。而從教師在對學生口語能力培養的現狀能發現，教師沒有和學生學習的能力相結合，沒有從學生學習實際角度出發展開教學，對語言應用超出學生學習的能力范圍，這就必然會影響學生口語能力學習的質量，不利于學生可持續學習發展。

（三）情境教學設計不科學

教師在實際英語課堂教學中，培養學生英語口語能力，需要在實際課堂教學設計上進行積極優化，從而才能真正為學生良好學習打下堅實基礎，從整體上提升學生學習質量水平。但從實際課堂教學的現狀能發現，教師在情境教學設計方面存在著不科學之處，沒有和英語口語教學目標緊密結合起來，教學目標設計沒有注重層次性，從而造成了教學方法應用受到了阻礙，影響了學生口語能力提升，這對學生綜合學習能力發展也會產生直接的影響。

（四）教學評價不科學

英語教學中教師在對學生口語能力培養中，采用情境教學方法是提高教學質量的重要舉措，但從實際口語教學的現狀能發現，教師在教學評價方面單一化，沒有從多元的角度展開評價，這就必然會影響學生英語口語能力的培養效果，不利于學生英語知識學習質量提升，在這一基礎層面沒有加強重視，必然會影響學生英語口語能力提升。

三、 小學英語情境教學擴展口語能力的措施

為促進小學英語情境教學對學生口語能力培養的質量提升，教師在實際教學中要以學生為主體，及時轉變英語口語教學的方向，從而才能真正為提升英語教學質量起到促進作用，以下幾點措施的實施需要加強重視。

（一）情境教學中促進學生開口“說”

小學階段的學生由于剛接觸英語知識，在學習中難免會存在障礙，開口說英語對小學生而言有著一定的難度，由于學生在課堂中對教師有著畏懼的心理，不敢在課堂中表達，英語語言實踐能力顯得比較薄弱。教師在英語課堂教學中為能有效扭轉這一不利的教學形勢，需要從教學創新的角度出發，通過為學生創設學習情境的方式，激發學生對英語語言實踐的積極性，促進學生開口說英語。教師要為學生創設寬松的英語學習的情境，促進學生在英語情境當中敢于表達自我，促進學生在說英語的時候能夠更加主動，從而才能真正促進學生英語口語能力提升，對學生良好學習起到積極促進作用。教師在對學生英語口語能力的培養當中，要將學生想象力充分發揮出來，為學生創設說英語的情境。

例如：英語課程教學過程中，教師在為學生講述英語詞匯內容的時候，為能促進學生在英語學習中開口說英語，可為學生創設兒歌情境的方式，為學生編好兒歌在英語課堂中加以運用，從而調動學生學習的主動積極性，對學生良好學習發展起到促進作用。如在為學生講述monkey， zoo， nose， bike， head， panda等詞匯內容的時候，可為學生編這樣的兒歌內容，一座zoo中養著一只monkey，圓圓的head紅紅的nose，騎著bike找panda，通過為學生呈現這樣的兒歌方式，帶著旋律學生比較喜歡，在這一情境當中學生學習的積極性能夠調動起來，從而為激發學生說英語的興趣起到了積極作用。

（二）猜謎情境激發學生口語練習積極性

英語教學中也可為學生創設猜謎語的情境方式，這對激發學生說英語的興趣也能起到積極作用，教師在對學生英語口語能力的培養方面進行積極優化，調動學生英語口語鍛煉的興趣，從而才能真正為學生可持續學習發展打下堅實基礎。教師要能以學生為中心，通過創新的教學方法應用，對學生學習英語知識起到積極促進作用，如為學生講述英語句型的時候，可通過猜謎情境的創設，調動學生口語練習的積極性。為學生講述英語句型Are they...的過程中，通過帶動學生進入猜謎情境中去，讓一個學生到黑板前面向黑板，教師手中有幾張卡片，分別是撿樹葉，做實驗，觀察昆蟲，拍照。教師為學生先拿出一個卡片，向其他學生進行發口令Start guessing，該學生說他們是在捉蝴蝶嗎？學生說不是。該學生說他們是在拍照嗎？同學們看這一學生猜對了說是的他們在拍照。通過這樣的情境方式學生參與其中，學習的動力比較足，也能調動學生英語口語交際的積極性。

（三）生活情境中英語口語練習

教師在英語口語教學中要注重為學生創設生活化的情境，讓學生從自己熟悉的生活情景中進行英語交際，這對激發學生英語口語練習的積極性和效率有著促進作用。教師在英語口語教學中要明確目標，促進學生對英語知識熟練地應用，從而才能真正對促進學生英語知識運用能力提升起到積極作用。教學中注重對學生語言技能以及發展認知為重點，注重學生人文精神實踐能力提升，促進學生學習信息的交流，只有這些層面得以強化，才能真正為學生英語口語能力提高打下基礎。

例如：教師在教學中讓學生對生活中常用的英語進行應用的時候，為激發學生參與學習的主動積極性，這就可通過為學生創設生活化情境，讓學生在情境當中進行英語口語的時間交流，這對提升學生口語能力能起到積極作用。讓學生對Goodbye的使用進行練習，為學生創設師生間的交流情境，如學生到學校的時候教師對學生說，Its early today！ What time did you get up？學生回到說I got up at five today.教師問學生What time did you start to have breakfast？學生說6：00。教師說OK， keep going. Its time for class. Get ready.學生這時候就可運用Goodbye作為結束語。通過這樣的生活情境對話的方式，學生在英語口語練習方面能夠充滿動力，調動了學習的主動積極性。

（四）唱歌情境促進口語能力提升

教師為促進學生英語口語能力有效提升，在實際教學中要注重為學生創設唱歌情境，調動學生參與學習的主動積極性，這一基礎層面得到了強化，能夠對學生良好學習發展起到積極作用。通過將唱歌這一趣味性的情境作為學生口語練習的方式，這對激發學生英語知識學習的主動積極性有著促進作用。課堂教學中教師要注重將歌曲的選擇和學生英語口語能力的訓練的要求相契合，促進學生英語口語能力顯著地提升。英語口語練習中通過為學生選擇學生喜歡的英語歌曲的方式，調動學生參與口語練習的積極性，真正有助于實現既定教學目標。

四、 結語

總之，英語口語能力培養過程中，教師在實際教學中要能從多方面加強重視，注重教學情境及教學方法的創新應用，為學生高效學習英語口語技能打下基礎，通過上文中情境教學方法的運用研究，這對提升學生英語口語練習質量，促進學生英語綜合素質提升起到積極作用。

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作者簡介：

白志梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區王家山小學。