運用微課開展初中物理課堂導入的方法探究

摘 要： 課堂導入作為一節課的開端，對于整堂課的教學效果起到了重要的影響，需要教師精心的設計和安排。初中階段的物理課程比較抽象，很多學生因為學習困難存在著畏懼和抵觸心理，為了提高物理課的趣味性，激發學生學習物理的興趣，教師可以利用微課進行課前的導入，微課是一種短小的視頻，它可以把一些原本抽象的內容具體形象地呈現出來，幫助學生理解。所以文章針對微課在初中物理課堂導入部分的應用展開探究。

關鍵詞： 微課;初中物理;課堂導入

隨著信息技術的發展，目前微課已經成了我們在教學中經常使用的一種教學資源，它可以把一些重要的內容濃縮在短短的幾分鐘視頻中，而且可以帶給人們更加形象和直觀的體驗。而物理作為一門比較抽象的學科，如果可以借助微課完成物理的學習，往往可以將物理中的知識化繁為簡，提高學生學習的興趣和主動性，所以微課可以成為物理課堂教學中一種有力的教學工具。一節課中，課堂導入，至關重要，有的時候決定了一節課的成敗，那么利用微課完成物理課堂的導入，又會產生什么樣的效果呢？文章將就此課題展開論述。

一、 初中物理課堂導入現狀分析

課堂導入對于啟發學生的思維，培養學生的探究精神和提升整堂課的教學效率上面發揮著重要的作用，也被很多的教育工作者所重視。但是在實際的教學中，很多教師并沒有將課堂導入做好，沒有發揮出課堂導入的作用。比如教師導入的方式過于單一，形式相對比較單調，每一課上課前采用同樣一種導入的方式，使得學生產生了審美疲勞，或者導入的時間過長，出現了喧賓奪主的情況，影響到了后面正式課程的開展，也就影響了課堂的進程和最終的教學效果。還有就是，有的教師在設計導入的時候沒有遵循新課改的一些理念，使得課堂導入失去了一定的原則，變得比較的隨意，比如教師在講解“力學”的時候，沒有考慮到教學的目標，而是為學生播放了一個小狗推車的動畫，其實這樣的導入對學生產生不了任何的教學效果。這些導入不但不會發揮出導入本該具有的教學價值和功能，反而會影響到了正常教學活動的開展，也不利于培養學生對于物理學科的興趣。

另外，有的時候教師在開展物理教學的過程中，更習慣采用直接引入的方式，這樣的方式可能會讓學生產生困惑，不清楚學習一節課內容的意義，在學習的時候可能會存在著一種為了考試而完成學習的心理，這樣自然不利于學生今后的發展。所以教師應該在講解課程的時候，適當地讓學生了解一些和本課程相關的科技成果，讓學生認識到學習這部分物理知識和我們生活的關系，能夠讓學生了解到物理學習的價值，而不是為了考試而學習。另外物理的內容是比較抽象的，教師采用直接引入的方式，無法培養學生學習物理的興趣。對此，教師也可以借助一些趣味性的微課實驗視頻作為課堂的導入部分，從而讓學生被一些奇妙的現象所吸引，也能夠帶著好奇心走進物理課堂。最后就是直接引入的導入方式會讓學習出現一種固定的狀態，并不利于和其他學科之間的聯系，這不符合核心素養的要求。

二、 借助微課進行初中物理課堂導入的優勢

隨著網絡和信息技術的發展，很多新興的教學手段逐漸地滲透到了我們的課堂教學中，其中微課得到了很多教師的青睞和關注，而借助微課完成物理課堂的課前導入更具有獨特的優勢。

（一）能夠有效吸引學生注意力

微課最顯著的特點就是短小精悍，能夠將視覺和聽覺融為一體，把一些抽象的物理知識直觀地呈現出來，還能夠對每一個物理知識點進行詳細的講解，這樣可以讓學生具有一種身臨其境的感覺，讓學生能夠受到多方面感官系統的刺激，在課堂的導入環節應用微課，能夠讓課堂一開始就為學生創造一個輕松和豐富的課堂學習氛圍，消除學生和物理之間的距離和陌生感，讓學生能夠直觀地看到一些物理的知識和現象，學生會在這種視覺和聽覺結合的體驗中感受到物理學習的興趣，體會到物理學科的魅力，從而提高學生學習物理的積極性，更高效地參與到物理的學習活動中。因此，將微課利用到物理課堂的導入部分，可以有效地激發學生學習的興趣，保證后面教學活動的順利進行。

（二）微課能夠滿足當前初中生學習需求

初中階段的學生在個性差異上面表現得更加明顯，而作為教師要能夠尊重學生的個性化差異，從學生的差異出發進行教學，滿足學生學習的需求。而微課的加入能夠在一定程度上滿足不同學生學習的需求。因為微課打破了學習時間和空間的限制，那么教師可以把微課分享給學生，供學生自己自主的觀看和學習，這就大大的體現出了個性化的學習。對于學習能力比較薄弱的學生，可以通過教師提供的微課反復的學習和觀看，從而慢慢地吃透里面講解的知識點，提高自己的學習質量。而對于學習能力比較強的學生，教師也會為他們準備一些拓展性的微課，這樣這些學生也可以在自己學習的基礎上接觸到更多的課外知識，開拓自己的眼界，獲得更高的物理能力的提升。由此可以看出，微課的應用可以有效地滿足初中各個階段學生學習的需求，從而為教師開展正式教學提供有利條件，確保課堂教學順利地進行。

（三）微課能夠實現物理課堂教學的創新

微課本身就是一門新的教學方式，它無論是在課前、課堂導入還是課中和課后的應用，都能夠為我們的物理教學注入新的生命力和活力，可以借助其獨特的形式和強有力的感染力去吸引學生的注意力，讓學生更加投入地去學習各種物理知識，在課堂中活躍學生的思維，讓學生可以大膽地思考和積極地發言，營造出一個積極向上的課堂氛圍，更有助于物理教學質量的提升。

三、 微課在初中物理課堂導入中的應用策略

（一）利用微課在導入中創設情境

在目前的初中課堂教學中，情境創設是教師普遍應用的一種教學手段，而微課在創設情境方面有著重要的作用。初中物理教師在進行課前導入的時候，可以借助微課創設一定的教學情境，讓學生可以自然地走進情境中，從而開始探索新的物理知識，激發學生的好奇心和探索求知的欲望。在以往的教學中，很多教師進行課堂導入的方式就是為學生講物理故事或者提出一些問題讓學生討論思考。但是這些方式都已經無法滿足當前學生學習的需求，物理教師需要探索出一些新的方法去吸引學生的注意力，讓學生可以在接下來的課程中緊緊跟著教師的思路。那么在這個時候，教師就可以借助微課完成課前導入，積極地創設學生感興趣的情境。比如，在學習滬科版初中物理八年級關于“怎么樣描述力”這部分內容時，本節課的教學目標是讓學生掌握力的三個要素，理解力的三要素對于力的作用效果的影響。那么在教學中，教師可以為學生準備一段微視頻，讓學生觀看視頻中一個大人和一個小孩使用大小不同的力拉彈簧，然后讓學生觀察彈簧的伸長情況。通過直觀地觀察，能夠讓學生進一步的體驗力大小不同，產生的不同作用效果，再讓學生觀看完視頻后可以嘗試讓學生列舉出其他的例子來說明這一現象，從而幫助學生更好的理解里面的內容，提高學生對部分內容的感知能力。

（二）創設有趣的微課進行課前導入

學生只有具備了學習的興趣才能夠獲得學習的動力，在學習上面才能夠變得更加地積極主動，從而配合教師的教學工作，進一步提升教學的效率，為了能夠實現這樣的教學效果，教師在課堂一開始的時候就應該注意去吸引學生注意力，讓學生進入到一個輕松和愉快的學習狀態中。為此，教師可以借助微課為學生提供一些趣味性的課前導入內容，以此來吸引學生的眼球。比如，在學習滬科版初中物理“磁場”相關的內容時，教師可以為學生播放一個相關的動畫短片。短片中講述了一個宮殿里面住著的一位國王，為了保護國王，宮殿專門設置了一個磁石門，這座門全部由磁鐵建造而成。有一天有一個人帶著刀去行刺國王，但是當他經過那的時候就被吸到了墻壁上。通過這樣一個生動有趣的小故事，揭示出了本節課要學習的主要內容：磁現象。而學生通過觀看這樣的視頻也對磁現象產生了強烈的好奇心。通過這樣一個課前導入，為學生創造了一個有趣的和輕松的課堂氛圍，消除了學生對物理學科的畏懼，為后面的學習奠定基礎。

（三）借助微課演示物理現象的形成過程

在初中物理教學中，很多的物理現象并不能夠通過我們的肉眼直接地觀察到，也不能夠借助直接進行物理實驗來讓學生觀察，但是有了微課就能夠在一定程度上滿足學生的這種需求，教師可以借助微課的演示功能，把原本抽象的看不到摸不到的現象直觀地呈現出來，使得學生能夠在頭腦中形成一個畫面，給學生更加具象化的感受。比如，在學習滬科版初中物理九年級“汽化和液化”這部分內容時，為了提高學生對于兩個概念的理解，教師可以為學生在課前播放微課，演示實驗，讓學生直觀地看到物質在液態和氣態兩種狀態間轉化，理解汽化時吸熱、液化時放熱的過程，從而更好地把握課堂的重難點。又比如在學習關于“磁可以生電”相關內容學習的時候，教師就可以通過視頻為學生演示磁生電的過程。教師借助微課演示螺線管通電的實驗幫助學生更好地理解，借助這種方式再引入新課，能夠提升學生的理解能力和物理感知能力，為學生學習電磁感應現象打下基礎。

（四）利用微課融入重要知識點

在物理教學中，教師應該幫助學生適當完成知識點的梳理，提高學生對物理知識的整合運用，尤其是到了初三階段，更是要考查學生對初中學習的物理知識綜合運用的能力。所以，在微課中，教師要適當地融入一些綜合性的知識點。比如，在學習滬科版初中物理九年級“電功率”相關內容時，教師可以借助微課為學生展示電功率計算問題，并聯電路電功率分析等等這些知識點，使得學生清楚地掌握其中涉及的物理量，這樣的微課導入，在復習課中往往可以起到比較理想的效果。

四、 結語

總之，初中物理教師要發揮微課導入教學法的教學作用，不斷地嘗試和創新，發揮出微課的直觀性特點，切實借助微課導入提高物理課堂教學的實效性。為此教師要積極探索更多的微課導入策略，實現初中物理課堂教學的優化。

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作者簡介：

王榮賢，福建省廈門市，福建省廈門雙十中學。