如何提升高中數學課堂的活躍度

王仕益

摘 要：進入高中階段，數學學科知識量劇增，知識難度大大提升，給學生造成很大的心理壓力。而一些教師教學態度嚴肅死板，教學方法因循守舊，加重了課堂沉悶枯燥的氛圍，影響了學生的學習興致。所以，在高中數學教學中，教師應適當滲透趣味元素，積極改進教學策略，爭取提升課堂的活躍度，從而讓學生取得更好的學習成果。

關鍵詞：高中數學;課堂;活躍度;提升

學生是課堂的主體，所以要想保證課堂教學的質量，首先要讓學生的思維和身體保持在活躍的狀態，使其能夠主動參與課堂思考和探究，積極提問和表達。但是，高中數學畢竟過于抽象復雜，再加上教師灌輸力度較強，侵占了學生自主學習的空間，導致學生形成消極懶怠的學習態度。故而，作為高中數學教師，要通過有效的手段提高課堂的活躍度，以端正學生的學習態度，促進學生數學水平的提升。

一、激趣導入，喚起學習熱情

高中生學習壓力較大，對輕松快樂的學習情境有著強烈的渴望。所以，在數學教學中，如果教師直接引出知識內容或者比較復雜的數學問題，會營造一種緊張、沉悶的氛圍，導致學生產生逆反心理，不愿意主動迎接課堂學習，這便體現了激趣導入的重要性。故而，在高中數學的課堂導入環節，教師可以根據知識內容以及學生的喜好，適當滲透生活、游戲、數學史等趣味元素，借此營造親切、神秘的氛圍，以喚起學生的學習熱情。

例如：在學習《古典概型》一課之前，我組織學生玩“幸運轉盤”的游戲，其形式如下：我拿出準備好的轉盤，盤面上的八個扇形被涂上不同的顏色。然后，我讓學生說出自己的幸運色，我則撥動轉盤，當轉盤停止時，指針所指向的顏色與所選幸運色相符的學生獲勝。這個游戲簡單有趣，學生非常樂于參與。接著，我再給學生提供一些骰子，讓學生按照以上模式進行“幸運數字”的游戲，并要求學生記錄每個點數出現的次數。而在游戲過程中我設計如下問題：（1）這個游戲中可能出現的基本事件有多少？（2）這兩個游戲有什么共性？等等。借此引導學生把注意力從游戲逐漸轉移到數學問題上，然后以積極熱情的狀態走進課堂學習。可見，在數學教學中創設趣味情境，是提升課堂活躍度、順利導入教學內容的可行之法。

二、示錯教學，激發挑戰欲望

課堂教學不是教師單向傳遞知識的過程，而應該是師生交流、討論、共同解決問題的過程，這樣才能保證學生積極參與，保證學生的學習質量。但是，由于師生之間數學水平差距較大，且一些教師灌輸力度太強，導致學生沒有思考和探究的余地。所以，在高中數學課堂上，教師不妨采取示錯教學法，即在講課或解題的過程中故意出錯，引導學生發現錯誤并提出質疑，從而激發學生的挑戰欲望，促進師生互動，以提升課堂的活力。

例如：在學習《直線與平面垂直的判定》一課時，在經過一番探究后，我以比較篤定的語氣提出命題：“若直線L垂直于平面α內的無數條直線，則直線L與平面α垂直。”然后我提問道：“對于直線與平面垂直的判定定理，同學們還有哪些疑惑？”一些學生直接默認這一命題是正確的，另一部分比較謹慎的學生卻提出質疑：“老師的結論是不是有些問題？”我則回應道：“有什么問題？你可以推翻我的結論嗎？”師生之間的這種沖突馬上引起大部分學生的注意，這時學生展開熱切的討論，最終通過模型演示舉出反例，推翻我的命題，并推出正確的直線與平面垂直的判定定理。通過這種方式，可以讓學生意識到老師會有意、無意地犯錯，從而激發學生挑戰老師的欲望，促使學生以積極、謹慎的狀態投入到課堂探究活動。

三、合作探究，營造競爭氛圍

小組合作學習這一模式可以給課堂營造自由民主的氛圍，并激發學生的求知欲，從而讓學生在思考、探究、合作、交流的過程中有效掌握知識和方法。在高中數學教學中，教師可以適當組織學生合作探究，并營造一種競爭氛圍，從而提升課堂的活躍度。

例如：在學習《橢圓》一課時，我便組織學生合作探究。首先我指導學生合理分組，然后我布置如下探究任務：

（1）什么是橢圓？你有幾種表示橢圓的方式？

（2）橢圓具有哪些性質……

接著，各小組在任務的驅動下展開探究，我則提醒學生在探究結束后進行小組評比，借此營造競賽氛圍，提高小組的凝聚力。在這一過程中，學生們擺脫了老師的干預，自主選擇探究方法，并積極承擔小組任務，大膽發表自己的見解。而在探究結束后，我讓各小組選出代表呈現本組的學習成果，其他小組可以提問并點評，我則適當補充和指導。通過這種方式，可以提升學生的課堂參與度，并有效鍛煉學生的數學探究能力。

四、適當留白，活躍學生思維

數學課堂最忌一個“滿”字，如果教師在教學過程中把所有的知識點、問題全部拋出來，就好比給學生展開一幅布滿物象、接近飽和的畫卷，面對這幅畫卷，學生幾乎沒有思考和想象的余地，自然難以產生求索的欲望，進而導致課堂氛圍沉悶無趣，這便體現了“留白”的重要性。所以，在高中數學課堂教學中，教師應在合適的時機巧妙留白，以使學生產生急于填補、擴充的愿望，進而活躍學生的思維，激發學生的求知欲。

例如：在學習《等比數列》一課時，我先給學生展示一個數列：2，4，8，__，32……其中的空格便是一處留白，學生馬上會產生填補的欲望，進而主動探尋該數列的規律。而在學生引出“等比數列”的概念后，我讓學生繼續關注黑板上的數列，并提問道：“這個數列的第12項是多少？”在學生疑惑之際，我用粉筆續寫以上數列，寫到第7項時我停頓下來，故作沉思，這一留白馬上激活了學生的思維，學生向我提問：“老師的方法是不是太麻煩了？難道不能像等差數列一樣，利用通項公式來計算某一項的值嗎？”我對學生的想法表示贊許，于是學生馬上展開對等比數列通項公式的探討。可見，在數學教學中適當留白，對活躍學生思維、喚起學生學習主動性具有很好的效果。

總之，在高中數學教學中，教師要考慮到學生的內心訴求，積極改進教學手段，爭取打造積極向上、自由民主的學習環境，從而提升課堂的活躍度，讓學生在輕松愉悅的狀態中有效掌握知識內容。

參考文獻：

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