差異教育在初中數學教學設計中的應用研究

陳建美

【摘要】根據我國目前的教育發展趨勢來看，初中數學教學中差異教育理念的運用比較流行.教育差異理念的運用在教育上的效果非常顯著，能夠幫助教師在教學過程中進行針對性教學，根據出現的差異性問題，摸索研究出有效的解決措施，縮短學生之間的差距，還可以調動學生的學習興趣，在差異化教學中一點一點取得進步.

【關鍵詞】差異教育;初中數學;教學設計

引?言

隨著我國教育的不斷改革和創新、新課改教學改革的不斷推進，新的教育理念要求教師在教學設計中要注重每名學生的主體性、差異性，全面了解學生的個體情況，根據每名學生的主體性和差異性制訂合理有效、執行力強的數學教學計劃.教師應充分了解學生的個體差異，做到因材施教，發揮學生在數學學習方面的潛力，從而更好地提高教學水平.

一、差異教育概述

華國棟教授提出，在班集體教學中能夠站在學生差異化視角，關注到學生的個別需求，讓學生在發展上更進一步，稱為“差異教學”.《“差異教學”實質芻議》一文中指出：“差異教學實際上就是在面向班級教學時，依托學生的個體差異，在教育診斷和教育勘察兩個因素之上建立保底，上不封頂，旨在挖掘學生的全部潛能.在教學上，采取多元化彈性組織管理方式.”差異化教育的存在就是為了學生的個性化滿足，滿足學生多元化的學習需求，讓其能夠有所進步.

在初中數學教學階段，每位教師都無法避免學生學習水平不同的問題.因此，可以把差異教育理念應用到數學教學課堂中.學生的學習水平會受到多方面的影響，如學習天賦、學習態度和家庭環境等.若是學生之間表現出較大的差異性，教學效率受到影響是必然的.而在以往的數學教學中，教師普遍采用“一刀切”的教學模式，對于教學方法的應用一視同仁，而無法兼顧到每名學生的發展.還有部分教師主觀上認為學生的差異性是在給自己的教學增加難度，是教學效率無法提升的根本原因.實際上，他們的這些想法存在一定的片面性.從另一個角度看，學生的差異性也是一種資源，每名學生都是獨立的個體，共同使教學環境豐富起來.

二、差異教育理論基礎

差異教育理論基礎大致被分為三種：第一，加德納的多元智能理論;第二，布魯姆的目標分類學;第三，課堂優化理論.

（一）加德納的多元智能理論

差異教育理念建立在加德納的多元智能理論之上.加德納認為人類應具有多種智能，分別是自我認識智能、邏輯智能、音樂智能、人際智能、空間智能、語言智能、運動智能等.在課堂教學中，教師要善于把握這一理論，從多個角度看待學生，欣賞學生，把學生的智能優勢挖掘出來，提高學生的綜合能力.

（二）布魯姆的目標分類學

目標分類學主張思維水平的不同水平可以使教學活動豐富起來，布魯納把思維一共分為六個部分，即理解、分析、綜合、知識、應用和評價.布魯納把教育活動的挑戰性有所提升，以此來實現學生思維能力的培養.在差異教育中，這六種思維既是基礎，也是對學生學習能力進行評價的指標.

（三）課堂優化理論

課堂教學優化理論被稱為另一個差異教育理論基礎，它是由巴班斯基提出的.他把教學活動當作一種系統，可以同時對教學內容、教學組織形式、教學目標、教學手段和方法、課堂結構等多個部分進行優化.同時，他把教學過程分為內容、形式、任務、方法、條件、手段和結果等多個板塊，相互聯系，組成一個整體.另外，就優化標準上，巴班斯基還提出兩點：第一，對于家庭作業的時間定額和規定教學時間定額，學生和教師都應該嚴格遵守;第二，每名學生在能力、教育和思想上都滿足其所在發展區的學習水平.

三、差異教育的作用

（一）強化學生的自信心

一般來說，在解決問題時，學習能力強的學生會表現得比較自信，且積極性較高，而學習能力弱的學生會表現得比較膽怯，甚至想要逃避，這一切都源于對學習的不自信.假設在不同學習水平的學生身上運用同一種教學方式，一方面，快節奏、具有深度的教學必定會讓學習能力弱的學生脫軌，繼而對學習缺乏自信心，對其今后發展造成影響;另一方面，慢節奏、淺顯的教學雖然符合學習能力弱的學生的節奏，但是對于學習能力強的學生來說收效甚微.因此，作為數學教師，要根據學生的實際學習水平來對教學方式進行設計，合理運用，讓學生能夠循序漸進地把能力提升起來.

（二）實現學生的個性化發展

因為學生在發展過程中會受到學習態度、思維能力和家庭情況等多個方面的影響，所以每名學生的知識水平都有所差異.特別是在數學知識的學習上，學生表現出的差異性更為明顯.而學習效率會受到學生的推理思維、邏輯思維和判斷思維的影響，通常來說，這幾個方面強的學生在知識的接收上效率更高.如果教師的教學方法只有一種，那么只有部分學生的學習需求會得到滿足，這對于學生的整體發展是毫無益處的.因此，在數學教學中滲透差異理念教育可以使每個層次的學生的需求都得到滿足，有效促進學生的全面發展.

四、差異教育在初中數學教學中的應用

（一）尊重個體差昇，設立階梯式教學目標

新課改要求教師在數學課堂上要有明確的教學目標.教學活動的開展和執行的最終目的都是為了達成教學目標.簡單來說，教學活動是達成教學目標的墊腳石.在學習過程中，數學教師要引導學生達到預期的學習目標和結果是初中數學中教學目標對教師的基本要求.從一定意義上來說，數學教學目標對數學教育的影響是具有一定的激發和教導作用.在實現讓每名學生在教育中都能被全面照顧的道路上，采用階梯化數學教學目標的好處就顯現出來了.階梯化教學可以做到因材施教，可以針對不同的學生提出不同的要求，更好地關注到學生的個體差異性，讓學生得到更好的發展.

在教學中，學生不光要注重個人學習情況，還要加強多人或小組之間的互動交流.例如，初中數學教材中，要求學生對例題、練習題都能學會利用學習到的知識解決分析.但是在教材中也會出現一些學生個人完成不了的問題，這時候小組的作用就顯而易見了.通常對于這部分內容，根據大部分學生的能力不要求學生對其全部掌握，一些學習行為能力較好的學生來說需要全部掌握.但大多數教師在教學的實際應用中都忽略了這一點，在制定教學目標的過程中沒有做到合理有效.教師的誤區是忽略了學生的個體差異性，把教學目標定到了一個統一的高度，導致教育目標不合理，不可取.在制定教學目標的過程中，要求廣大教師全面分析學生的個體情況和差異性，根據實際情況制定最低的教學目標，保證教學目標的合理性和有效性.“面向全體學生”是制定教學目標的核心條件.

（二）分析個體差異，注重整體性教學

為了讓學生更好地完成教師制定的教學教育目標，教師在教學過程中要注重因材施教.面對不同的教學內容，教師要根據學生的個體差異采用不同的教學方法和措施，做到高效教育，挖掘學生的學習潛力，讓學生最大限度地發揮主觀能動性.

教師在教學設計中要做到了解學生，根據學生的學習水平把學生劃分為三個層次，分別是：學習成績好、學習能力強的學生為A，成績中等、學習能力有待提升的學生為B，數學基礎薄弱、學習能力弱的學生為C.教學過程可以采用互相幫助、一起進步的模式.比如，在進行“用頻率估計概率”的教學設計時，教師可以實施合作交流、小組討論等方法，根據學生的學習水平、個體差異進行分組學習，共同完成課堂任務.教師可根據教學過程中的實際情況和環境進行合理分組，如一個小組10人，把學習能力不同的10人合理分配成A層3人+B層4人+C層3人.小組之間相伴學習，互換意見去尋找答案.這一環節有助于營造良好的學習氛圍，調動學生的積極性，讓學生在分析問題、解決探索中得到鍛煉，讓學生在交流中尋求答案，學習質量也會有所提高.這一點就需要教師合理制定教學計劃，注重學生的個體差異性，根據數學教學內容的不同，結合差異化的教學方法和模式，進一步提升學生的數學問題分析能力，激發學生學習的自主性邏輯思維能力.

（三）共享個體差異，構建互補評價機制

在以往的初中教學模式中，學生學習效果和學習質量評測的主要標準就是考試成績.任何事物都具有兩面性，用考試成績作為評價方式雖然有一定的依據，但是從根本上打擊了學生學習的激情.這就要求教師注重評價模式的多樣化，通過不同的方面讓學生對自身有一個充分全面的認知.教師在課程設計的過程中要在對學生充分認識的基礎上，根據學生的個體差異性，采取互補式、對比式的評價方式，從多個角度去激發學生的潛能，讓學生有競爭意識，和同學比，和自己比.教師在評價學生時要做到多角度、多方面，不要用一個方面作為評價學生的唯一標準.教師要引導學生學會制定計劃和總結經驗，讓學生能夠不斷進步，學會發現、反思，不斷地汲取經驗，從而完善自我.比如，教師在布置習題時可以根據題型的難易程度把題目分為基礎題、選做題和提高題，而不是強硬地去要求，最大限度地給學生一個突破、努力、挑戰自我的動力.在差異化教育模式的要求下，教師要注重評價形式的多樣化，盡量去引導和激勵學生，注重縱向評價的應用.

（四）縮小差距，分層次布置作業

教師之所以要在課堂中布置習題練習和課后作業，其主要目的是讓學生對所學知識起到鞏固的作用，強化學生的數學能力.在課堂教學中，教師在作業的布置上一般會采取統一的方式.就全體學生來說，這種方式只適合部分學生，導致學生之間的差距越來越大.因此，教師應意識到這一問題，根據學生學習水平的不同為其設計不同難度的作業，保證每名學生在完成作業的過程中都可以鞏固知識，強化記憶.同時，這樣做有一個好處，就是可以避免同學之間相互抄襲作業.在學習能力提高的同時，學生個體之間的差距也會逐漸縮小.

結?語

受我國教育發展趨勢的影響，人們關注的重點也逐漸轉向了教育教學.就當前社會教育的發展來說，差異教育是核心內容，教師在教學設計中要充分掌握學生的基本情況，了解個體差異性，對學生有較為全面的認識.這對開展素質教育有很大的幫助，學生在縱向比較中能夠更為有效的認可自我.教師要制定合理可實施的教學計劃，并在課堂上合理有效地運用，最大限度地提高學生的能力.

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