“互聯網+”視域下對數學慕課教育的探討

[摘 要] “互聯網+”時代已經到來，數學教學不再拘泥于傳統的教學方式，大規模在線開放課程（慕課）進入了我們的視野，如何正確把握和利用慕課成為了關鍵所在。與此同時，高校如何把慕課的使用價值發揮到極致變得尤為重要，這也是數學教學課程改革中亟待解決的問題。本文利用文獻資料法，對在“互聯網+”背景下數學教學中慕課的發展進行分析與研究。

[關鍵詞] 互聯網+;數學教學;慕課

[作者簡介] 江文婷（2000—），女，山東濟寧人，本科，研究方向為數學與應用數學。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0107-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-16

在傳統的高校數學理論課教學中，數學教師占據主體地位，主要采用單一的灌輸式教學方法，學生的學習和接受程度受到很大的局限。在互聯網時代高速發展背景下，高校數學教師需要轉變教學思路和教學方法，利用創新的工具去改變不合時宜的教學模式，培養學生的學習興趣，激發他們的積極性、主動性、創造性，幫助學生樹立終身數學觀，促進學生的全面發展。

一、慕課與數學慕課

2012年慕課的概念產生，慕課（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）即大型開放在線式課程，是互聯網發展到今天教育領域的時代產物。它借助于現代信息技術以視頻為載體，以網絡為媒介，以公開的形式為教育模式增添了新的色彩[1]。

這一新興教育模式立馬得到了大家的關注，美國有三所名校分別是斯坦福大學、哈佛大學和麻省理工相繼創建了三大慕課平臺：在線大學（Udacity）、課程時代（Coursera）、在線教育平臺（edx）[2]。在互聯網高速發展的今天，慕課機構的數量不斷增加，對高校的教育方式產生了深刻的影響。在我國，政府和企業也都積極投身到在線課程教育的事業當中來，比如遠程就業技能培訓等[3]。

我國數學慕課的發展相對緩慢一些，這也源于其本身的學科性質，數學慕課不同于其他理論型課程，重點是要降低學生學習難度。其次，在我國很多高校中采用慕課去進行數學教學還停留在起步階段，高校的數學教學更多是傳統的教學模式，即教師講解之后學生去掌握。當下數學慕課的發展已經遠遠不能滿足于時代發展和教育進步的要求，這迫切地需要我們去深入研究與分析其中的問題所在，從而找到相應的解決策略，來推動“互聯網+”時代背景下數學慕課的健全與完善。

二、數學慕課對數學教育的影響

（一）促進數學教育資源共享

傳統的教學模式是教師與學生面對面進行教授和學習，由于教學環境比較嚴肅、教學設施和器材欠缺、教學時間地點受到限制等因素導致學生被動地去學習。慕課的產生與發展可以打破時空的界限，以視頻的形式激發學生的興趣，增強了教學效果。將慕課應用到數學教育中，通過制作專業的數學慕課，能夠有效解決學生興趣不足、師資力量匱乏等問題，促進各大高校數學教學資源共享，比如北京大學公開課，學生可以根據自身的實際學習進度和狀態去選擇適合自己學習的課程，發揮主觀能動性。

（二）加強學習過程個性化

學生之間具有差異性，比如接受新知識的快慢、思考問題的方式和角度不同等，如何做到因材施教成為了教育過程中的重點。數學慕課在課程資源設置上更具有針對性，學生可以根據自己的興趣愛好和接受程度去自由選擇，學生在學習過程中更加愉悅，促進了個性化的發展。

（三）使數學教學課程更加生動

在進行數學基礎知識教學時，因為教學時間和空間有限，可能會出現課堂教學枯燥的情況，特別是講授純理論知識時。數學慕課以視頻的形式改變了以往單調乏味的教學，加深學生記憶與理解，增進學生的體驗和參與。同時學生針對自身沒有理解的問題可進行線上提問，利于對沒有完全掌握的知識點進行及時消化。

（四）促進趣味數學題目傳播

比如著名的諸多數學猜想與假設，這些數學項目是學生在學校和課程中不能直接去學習和感知的，這樣就沒有辦法加深學生對趣味數學項目的認識，也就不能達到實現傳播趣味數學的目的。學生對其具有探索興趣，但在實際數學教學中又因為現實因素沒有開設這些課程，所以無法滿足學生的學習需要。通過數學慕課可以向學生展示傳統數學項目，借助互聯網這個優勢平臺進行傳播。

三、數學慕課發展策略

（一）重視數學慕課教學

學校應該加大宣傳力度，摒棄過時的數學教學理念。目前開展的教學活動還是沒有創新，觀念不能與時俱進，無法適應互聯網時代背景下教育信息化的要求。學校與教師要緊跟形勢，積極轉變教學觀念和教學方法，力求開發數學慕課的最大價值。

（二）挖掘數學慕課深度

有些課程是需要深入解讀的，比如數學產業、數學文化等理論課程，這關系到學生數學素養和學習理念的培養與形成。要充分挖掘數學慕課的深度，將慕課融入到課程體系，在實踐和理論方面雙管齊下，滿足學生的不同學習需求。高校可以適當加大研發投入，打造更多數學精品課程，擴大課程受眾面。整合優質數學教學資源，在課程體系、學習模式、教學方式等方面進行創新，做到因材施教、有教無類。

（三）改變單一的理論課教學方法

教育信息化背景下，學校均配置了多媒體設備，但在實踐教學中，部分教師會把重點放在課件上，這樣就導致了課堂氛圍枯燥乏味、學生參與度偏低的不良現象，難以激發其學習興趣。除此之外，沒有重視學生在學習過程中的主體地位，學生接觸到的知識過于淺顯，滯后了學生的后續學習與進步。在數學慕課的推廣與應用中，對教師的教學方式、教學理念等能力素質提出了更高的要求。教師要不斷增強信息技術能力，同時加強自身知識儲備，使自身對教學內容具有深刻的理解和把握。

（四）使用新興技術建設數學慕課

互聯網的發展衍生出來了多種新興技術，要不斷嘗試新興技術在數學慕課建設中的使用，使學生享受新興技術帶來的先進成果。當下VR技術即虛擬現實技術盛極一時，它是一種可以全方位展示環境場景、360°展現全視角的一種仿真技術，比如復雜的空間幾何利用加入VR技術的慕課就可以產生前所未有的學習效果[4]。

（五）構建線上線下學習評價機制

O2O（Online and Offline）即結合線上和線下兩種渠道來增強慕課數學教學效果和學生對學習情況的評價，并對其中出現的問題進行及時解決。傳統數學教學模式主要通過數學考試衡量教學效果，已經不能滿足教育信息化和互聯網時代的要求。當下應該建立線上線下學習評價機制，對教師的授課效果、學生的實際接受程度進行分析與評價，充分了解數學理論知識學習情況和數學運動技能掌握情況。

（六）建立健全完善的慕課制度

學校應利用教研室團隊進行充分論斷與分析，制定合理的教學時長和學時安排，既要科學調研，又要實施有效。同時高校管理機構和學校本身應當建立健全數學慕課的相關制度，將互聯網技術與教學進行有機融合，鼓勵教師與學生發揮能動性、建設性的主人翁意識和作用。建立相關激勵和獎勵機制，讓數學慕課的發展在不久的將來形成一種良性循環。

四、結語

“互聯網+”時代已經到來并趨于成熟，引發的科技革命對我們的學習和生活產生了巨大影響，利用新的技術工具去投入到教學中非常重要。我們必須要進行觀念與思想的變革，與時俱進，不斷創新。數學慕課以視頻為載體，能夠在一定程度上改善原有的教學和學習效果，但不可否認的是我國數學慕課的發展同發達國家之間具有很大差距，數學信息化人才嚴重匱乏，這迫切地要求培養專業性人才去攻堅克難，也只有這樣才能探索出數學慕課教學的新思路和新模式。

參考文獻

[1]胡志遠，沈祁萌，劉棟，等.時代的教與學：基于慕課的混合教學模式改革探索與實踐[J].大學教育，2020（1）：15-17.

[2]鄭銳.“互聯網+”背景下高職英語中慕課教育應用路徑研究[J].黑龍江教育學院學報，2019（12）：73-75.

[3]張群星.課堂+慕課的《跨文化交際》教學設計[J].教育現代化，2019（95）：158-160.

[4]何瑜，宋功武.慕課及翻轉課堂在儀器分析實驗中聯合使用的初探[J].課程教育研究，2019（47）：228-229.