以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在工程制圖教學(xué)中的應(yīng)用

卞達(dá) 錢(qián)善華 沈培玉 程峰 于小健

[摘 要] 針對(duì)工程制圖教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題，采用以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從微課視頻設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)、課后問(wèn)題設(shè)計(jì)、分組討論設(shè)計(jì)、教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)五方面對(duì)工程制圖進(jìn)行授課。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并有效提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，應(yīng)用效果明顯。

[關(guān)鍵詞] 微課;翻轉(zhuǎn)課堂;工程制圖;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0293-02? ? [收稿日期] 2019-10-11

工程制圖是高等院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其核心是培養(yǎng)學(xué)生研究繪制和閱讀工程圖樣的原理和方法，以及解決空間幾何問(wèn)題的理論和方法[1]。工程圖樣作為工程界的語(yǔ)言，凸顯了工程制圖課程的重要性。然而目前在工程制圖教學(xué)過(guò)程中仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。例如，工程制圖作為基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式[2]，即教師通過(guò)黑板或者多媒體向?qū)W生講授繪圖的基本原理和方法，學(xué)生聽(tīng)完后完成針對(duì)性的習(xí)題。這種教學(xué)方式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但這種教學(xué)方式在提高學(xué)生積極性以及創(chuàng)造性方面存在明顯不足。此外，作為基礎(chǔ)課程，工程制圖的授課對(duì)象一般為大一新生，而工程制圖中有很多抽象的理論和概念，如何讓初次接觸工程制圖的大一新生深刻理解抽象的理論和概念同樣十分重要。其次，現(xiàn)在教學(xué)改革壓縮教學(xué)課時(shí)[3，4]，即使采用精編教材，但許多精編教材上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)仍需要課堂教授，如何在有限的課時(shí)將工程制圖系統(tǒng)且完整地教授給學(xué)生，是工程制圖教學(xué)面臨的又一問(wèn)題。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，本校在工程制圖教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了不錯(cuò)的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括微課視頻設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)、課后問(wèn)題設(shè)計(jì)、分組討論設(shè)計(jì)、教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)五部分。

1.微課視頻設(shè)計(jì)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，將每節(jié)課程的主要內(nèi)容劃分為若干知識(shí)點(diǎn)，然后將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解錄制成視頻，時(shí)長(zhǎng)控制在6～8分鐘，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，盡量不超過(guò)10分鐘，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松，不會(huì)感到疲憊，便于理解和記憶。視頻中不宜出現(xiàn)大量文字，對(duì)于一些抽象概念和理論，如輔助圓法求平面與回轉(zhuǎn)體表面交線(xiàn)等，采用動(dòng)畫(huà)或者動(dòng)漫的方式展示，讓學(xué)生愉快和深刻的理解抽象的概念和理論。課前一周將微課視頻發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用空余時(shí)間觀(guān)看微課視頻完成學(xué)習(xí)。

2.案例設(shè)計(jì)。案例設(shè)計(jì)以對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用及對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。針對(duì)課程內(nèi)容，選擇學(xué)生熟悉且較簡(jiǎn)單的工程零件或工程圖紙，讓學(xué)生在理解所學(xué)的理論知識(shí)的前提下，完成針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)部分的工程零件的繪制或工程圖紙的閱讀。學(xué)生通過(guò)案例分析知道工程實(shí)際中需要的制圖能力，理解工程制圖在以后工作中的重要性，提高學(xué)生主觀(guān)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。此外，采用簡(jiǎn)單的工程案例主要是讓學(xué)生可以完成案例分析，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.課后問(wèn)題設(shè)計(jì)。在每個(gè)微課視頻后面布置課后習(xí)題，習(xí)題主要針對(duì)每個(gè)微課視頻的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，以便了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況。習(xí)題形式可多種樣式，如選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題以及作圖題。

4.分組討論設(shè)計(jì)。分組討論是翻轉(zhuǎn)課堂的重要部分之一，將班內(nèi)學(xué)生分為若干組，每組選擇一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)自行組織組員完成課下微課視頻學(xué)習(xí)并完成課后習(xí)題。同一組的學(xué)生獲得的平時(shí)分都是一致的，這樣可以保證理解較快的學(xué)生幫助理解較慢的學(xué)生，從而共同獲得高分。分組討論包括微課視頻知識(shí)點(diǎn)及習(xí)題的討論和批改其他組習(xí)題的討論兩部分。微課視頻知識(shí)點(diǎn)及習(xí)題的討論主要針對(duì)微課視頻的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，最后隨機(jī)抽取幾名學(xué)生在課上講解對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，講解形式不限。此外，共同討論完成課后習(xí)題（這一部分課下完成）。批改其他組習(xí)題的討論主要是課上各組交換課后習(xí)題作業(yè)，討論后完成由學(xué)生完成初次習(xí)題作業(yè)批改。這部分設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生在討論批改作業(yè)的過(guò)程中了解不同的解題思路及易錯(cuò)點(diǎn)。最后將批改后的作業(yè)上交，由教師對(duì)批改情況進(jìn)行再次批改，包括對(duì)習(xí)題的批改以及對(duì)習(xí)題首次批改的批改。

5.教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然學(xué)生課下完成了微課視頻的學(xué)習(xí)，但是教師課堂教學(xué)同樣重要，而且對(duì)老師的要求更高。課上需要通過(guò)參與學(xué)生討論和作業(yè)批改情況對(duì)學(xué)生分組的討論結(jié)果做出評(píng)價(jià)，總結(jié)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，從而了解學(xué)生不能理解的疑難部分，針對(duì)性進(jìn)行講解，最后對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解和總結(jié)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，結(jié)合課堂氛圍及作業(yè)情況，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)這一新型教學(xué)方式比較感興趣，樂(lè)意課堂上分享本組討論結(jié)果，課堂氛圍活躍;其次，翻轉(zhuǎn)課程采用微課視頻形式，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻動(dòng)畫(huà)可以直觀(guān)地理解一些抽象的概念和理論，并通過(guò)反復(fù)觀(guān)看和組內(nèi)討論理解重點(diǎn)難點(diǎn)，而且學(xué)生為了提高平時(shí)學(xué)分，組內(nèi)理解透徹的學(xué)生會(huì)幫助理解困難的學(xué)生，這種互相幫助也促進(jìn)了學(xué)生們共同提高，學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)把握程度顯著提高。此外，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)微課視頻，在有限的課時(shí)數(shù)增加了授課內(nèi)容，使得工程制圖的授課更系統(tǒng)完整。

三、結(jié)語(yǔ)

以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了生動(dòng)形象的理論講解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性?；谝晕⒄n為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式授課工程制圖是一種新的嘗試，本校提供的以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要討論，在今后的工程制圖教學(xué)過(guò)程中仍需要持續(xù)探索和改進(jìn)，以更好地完成工程制圖教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱佳金沈培玉.工程制圖[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013：7.

[2]李萍，晏永飛，高興軍.新形勢(shì)下制圖課程教學(xué)改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2016（8）：16-17.

[3]南秋芬，柏楊.新形勢(shì)下高職院校短學(xué)時(shí)《化工制圖》課程教學(xué)改革探索[J].科技資訊，2014（33）：141-142.

[4]宋健.工程制圖課程教學(xué)改革新問(wèn)題的思考和分析[J].河南教育（高教），2017（12）：75-76.