初中物理問題情境創設方法枚舉

劉士輝

摘 ?要：在傳統初中物理教學活動實施過程中，教師一般要求學生根據課后練習內容思考問題。簡單的問題只能從形式上檢驗學生的學習效果，不能激發學生解決問題的興趣，也難以發展學生的問題解決能力。為了解決此問題，筆者借鑒李吉林先生提出的情境教學法，將問題情境融入物理教學，用生動有趣的問題情境激發學生探究，驅動學生體驗問題解決過程，借此獲取物理知識，鍛煉物理問題解決能力。在這篇文章中，筆者列舉幾種創設物理問題情境的方法，以供一線教師借鑒。

關鍵詞：初中物理;問題情境;創設方法

在新一輪課程改革的不斷發展的背景下，李吉林老師創設的情境教學法受到了一線工具工作者的歡迎。然而，初中物理問題情境的創設情況不盡如人意，存在以下問題：第一，一些教師創設的問題情境缺乏實踐性。他們只是把創設問題情境作為一種教學方法和教學內容，機械地應用問題情境。在牽強的問題情境影響下，學生不能對物理學習產生興趣。第二，部分教師創設物理問題的能力有待加強。從這些教師創設的情境來看，只是打著情境的幌子，仍然在引導學生通過傳統的提問方式進行思考。這些問題的存在，嚴重地影響了學生的物理學習效果。那么，初中物理教師要如何在課堂上有效地創設物理問題情境呢？

一、借助生活，創設真實的問題情境

眾所周知，初中物理是一門與生活密切相關的學科。在傳統初中物理教學活動實施過程中，教師根據教材內容或教參書習向學生提出的問題是與生活脫節的。在枯燥且抽象的問題影響下，大部分學生對物理探究不感興趣。要想增強物理問題情境的有效性，教師可以立足物理與生活的關系，聯系教學內容，挖掘生活中常見的物理現象，借此創設情境，提出問題。

以“分子熱運動”為例，在體驗生活的過程中，大部分學生在有了分子熱運動的經歷，只是沒有對此生活現象進行深入思考和探究。基于此，在實施課堂導入活動的時候，教師可以立足學生現有的生活體驗，引入一些熟悉的生活現象，借此創設出生活情境。比如，教師可以利用多媒體技術向學生們展現長喙天蛾吸食花蜜和媽媽煮飯的視頻。在視頻中學生們可以看到，長喙天蛾聞到花蜜的香味之后，找到花蜜;孩子聞到從廚房中傳來的菜香，吞下口水。熟悉的生活現象很容易吸引學生的注意力。在學生們觀看的過程中，教師可以提出問題，如長喙天蛾是如何聞到花蜜的香味的呢？孩子是如何聞到飯菜香的呢？此類問題，是大部分學生尤為感興趣的。所以，在問題的影響下，他們會產生探究興趣，自主地展開對生活中的物理現象的探究，打好課堂學習基礎，同時，通過對生活問題的解決，他們也可以建立物理與生活的聯系，為今后自主地應用物理解決生活問題打下堅實的基礎。

二、利用實驗，創設實驗問題情境

實驗是物理學科的重要的教學內容，也是實施物理教學的主要方式。在講授物理知識為重的傳統教學理念的影響下，大部分教師忽視組織實驗活動，機械的根據教材內容向學生講實驗。為解決此問題，教師在實施教學活動的時候，可以以物理實驗為切入點，創設問題情境，驅動學生們在實驗中思考物理，獲取知識，提高物理學習效果。

以“電生磁”為例，在課堂教學活動開展中，要想使學生們掌握電流的磁效應此知識點，教師可以演示物理實驗，創設實驗型的問題情境。具體地，教師可以講桌上放一個能指南北的小磁針，在靠近小磁針且與小磁針平行的方向放上一根導線。接著，將聯通電路。在如此操作下，實驗現象出現了，很容易抓住學生的視線。在學生們體驗實驗情境的時候，教室同時可以提出問題：小磁針在通電前后發生了怎樣的變化呢？如此變化說明了什么呢？如果將線路的電流加以改變，小磁針是否會發生變化呢？問題的提出，驅動學生們深入地分析實驗現象，借助直觀現象，建構對物理知識的理解，同時，潛移默化地鍛煉物理思維能力和問題解決能力。

三、引入游戲，創設游戲問題情境

雖然與小學生相比，初中生的年齡有所增長，但他們的心智仍處于發展階段，對新奇有趣的事物有濃厚的興趣。單向地死記硬背知識，很容易讓他們失去物理學習興趣。而且，在如此學習過程中，他們的物理思維能力和問題探究能力也難以得到發展。基于此，教師可以立足學生的學習特點，借助游戲創設問題情境，使學生在趣味情境的作用下，成為思考物理問題的主體，通過解決問題，掌握物理知識，提高物理學習質量。

以“太陽能”為例，在實施新知教學的過程中，教師可以創設“制作簡易太陽能”的小游戲。如此游戲活動的創設，不僅可以點燃學生們的學習興趣，還可以使學生們通過體驗游戲，對所學知識進行應用，便于加深對所學的理解。此外，在體驗游戲的過程中，學生還可以實現動手操作能力的提高，一舉多得。

總之，在組織初中物理教學時，教師可以立足物理學科特點，學生學習特點以及教學內容，引入生活資源、創設物理實驗，開展游戲活動，創設多種多樣的問題情境，激發學生探究興趣，使學生通過解決問題，獲取物理知識，同時，潛移默化地鍛煉物理問題解決能力和物理思維能力，提升物理學習水平。

參考文獻：

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