錯誤也精彩

覃海鼎

摘?要：錯題是小學數學學習過程中常見情況，但是多數教師對錯題的重視度不高，只是簡單的對錯題進行講解并要求學生訂正，導致學生對錯題的印象不深，容易再次犯錯。同時，教師也沒有整理歸納學生比較容易放下的共性錯誤。要想提高小學數學的教學效率，必須要轉變傳統的掛念，讓學生在錯題中反思、鞏固與提升，只有正確的認識錯誤、糾正錯誤，才能夠預防再次犯錯。文章主要針對小學數學錯題資源的有效利用展開分析。

關鍵詞：小學數學教學?錯題資源?學習效率

在小學數學教學過程中會發現很多小學生對于同類型的錯題容易發生錯了又錯的情況，考試中有很多錯題都是平常練習中容易犯的錯誤，需要教師反反復復多次講解才能夠掌握正確的解答方法。新課程標準要求小學數學需要構建高效課堂，通過探究式的教學方法，不要害怕回答錯誤，而是需要巧妙利用錯誤，避免再次出現同樣的錯誤，能夠促使小學生獲得更好的發展。因此小學教師在教學過程中需要理智對待錯題，并輔以科學的引導，利用錯題開展教學，變廢為寶，提高教學效率。

一、引導學生建立錯題集

教師可以要求學生準備一個專門的本子，記錄平常課堂訓練、課后作業、考試中的典型錯題，包括題目、錯誤原因以及正確的解答方法，要求學生完整地記錄下來。在建立錯題集的過程中需要注意以下幾點：①完整將題目摘抄下來，并且要用不同顏色的筆標注題目中的重點;②讓學生更好地掌握自己錯誤原因是建立錯題集的主要目的，只有對錯題進行更加深入的認識，才能夠幫助學生尋找到解決問題的方法，避免再次出現相同的錯誤。小學數學錯題不外乎粗心大意，寫錯結果，或是審題不清，沒有看清問題，或沒有記住概念和公式，計算錯誤了，或者是書寫格式錯誤等，教師在引導學生訂正錯題的時候需要幫助學生總結歸納錯誤原因，從而為下一次解題做好充分的準備;③幫助學生形成正確的解題思路，要了解學生在錯題中的思維方法，并引導學生在訂正時寫下正確的答題思路，有助于培養學生的答題思維。

例如在計算413+92時，最常用的簡算方式是413+100-8，但是仍有部分學生會算成413+100+8，雖然有些學生覺得自己是一時粗心，但是筆者認為是沒有正確理解簡算中規律，導致錯誤出現的根本原因。可以通過拓展練習從而幫助學生形成更加深入的認識。例如在黑板上寫出413-92，先讓學生寫出簡算方法，并隨機點學生寫出簡算公式，有學生寫出：“413-92=413-100-8”，有學生寫“413-92=413-100+8”，此時可以要求學生共同討論哪個算法是正確的，雖然討論得出第二個算法是正確的，但是仍有學生不理解，此時可以把這道題帶入生活情境。如小明攢了413元零用錢，準備去超市買一個變形金剛的玩具，玩具的單價為92元，那么請問買完玩具之后小明還剩下多少錢？此時可以假設在超市買東西的時候小明給了一張100元的鈔票，那么找零是多少？學生回答還剩8元，這樣就可以理解之前的簡算方法中“-8”是錯誤的，而“+8才是正確的”。引導學生總結歸納其中的數學知識，多減則補加，多加則減去。

二、引導學生思考錯題出現原因

收集錯題之后更重要的是進行錯題反思，相比于完全收錄錯題來說，更有意義的是學生通過錯題整理了解各種數學知識，從而減少再次出現同樣的錯誤。小學生由于自我學習能力不足，因此需要教師進行充分引導，通過錯題集能夠讓教師了解學生在錯題中的思維發生和知識掌握水平等情況，從而幫助學生對于出現錯題的原因進行整理和歸納。這樣也能夠發現學生存在的問題，從而在課堂中進行重點講解，節省課堂教學時間，提高教學效率，并且能夠對個體進行更加準確的認識，從而進行個性化輔導。

錯題的有效利用對小學數學教學具有重要意義，同時對于教學活動也有積極影響。過去小學數學教學被傳統教學模式限制，忽略了錯題資源。而新課程標準提出需要從錯誤中總結和歸納，也是教師反思的重要依據，對于學生普遍存在的問題，教師需要思考是否是哪個環節沒有講解清楚。在學生反思的過程中，教師也要反思自己的教學活動，從而進一步的提高課堂教學效果，減少問題的發生。

例如選擇題若a<1，那么（）1。

A.

這道題很多學生錯誤的選擇了A，主要原因是不熟悉倒數和原數的關系，如果a<1，那么a一定是分母大于分子，那么倒過來之后就是分子大于分母，按照“倒數×原數=1”的原理，若a<1那么一定>1。

三、結語

錯題資源是小學數學教學中的重要資源，需要利用錯題讓學生反思錯誤原因，并掌握正確的解題思維，從而避免下次再出現相同的錯誤，幫助學生從錯誤中汲取教學，不斷進步。

參考文獻

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