課程思政融入《跨文化交際》教學的路徑初探

鄭文君

摘?要：大學生在學習《跨文化交際》過程中與西方思想、政治、文化等的交流和碰撞較為廣泛，是學生最易受外來思潮和文化影響的課程之一。因此，高校英語教師如何在跨文化交際課程教學中有效融入課程思政理念，是一個亟待探討的問題。本文嘗試從解析思政教育融入跨文化交際課程的必要性出發，旨在探索課程思政融入跨文化交際課程教學有效路徑。

關鍵詞：課程思政?跨文化交際?有效路徑

課程思政，是中國特色社會主義高等教育制度的鮮明特色，是新時代高校課程育人的顯著標志。如何改變長期以來思想政治教育與專業教育相互脫節的現狀，將立德樹人貫徹到高校課堂教學中，推動思政課程與課程思政協同發展、相互促進，構筑新型的教育課程體系，是新時代中國高校面臨的重要任務之一，將思政理念引入其課程體系是外語教學中值得探索的新命題。

一、思政教育融入跨文化交際課程的必要性

跨文化交際課程是外語專業的核心課程之一，跨文化交際能力的培養也是外語人才培養的重要指標之一。在一帶一路背景下，越來越多的國際留學生來到我國各個高校進行學習交流，在高校辦學國際化的進程中，中國學生與越來越多的國際留學生在思想、文化、價值觀、意識形態等方面都發生著激烈的碰撞。開展課程思政勢在必行，只有不斷加強新形勢下大學生思想政治教育，以課程改革為依托，推進專業課“課程思政”模式探究，才能實現外語課程全程育人、全方位育人。

二、課程思政融入跨文化交際課程教學有效路徑

（一）將思政元素融入《跨文化交際》課程內容

《跨文化交際》課程涉及大量中西文化知識和內涵的對比，因此，蘊含著豐富的思政元素。將思政的理念和要素融入《跨文化交際》教材中，一個總的原則就是在學習西方文化的同時，在源頭上要突出中國元素，要把社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化和中華傳統美德等內容作為推進課程思政的價值引領。例如，在講到西方個人主義的時候，教師可以帶領學生把西方個人主義和中國的集體主義價值觀進行對比，升華中華民族的家國情懷。講到跨年齡交際差異的時候，可以帶領學生回顧中華民族尊老愛幼的傳統美德，重溫圣人經典語錄，讓學生在學習專業知識的同時，加深國學知識的積累，進一步掌握中華優秀傳統文化中的精神內涵。教師可以利用線上線下教學平臺，多元多渠道的給學生拓展跨文化交際學習內容和案例素材。

（二）增強授課教師的思政教育能力

著名的教育家陶行知先生曾經說過“學高為師，身正為范。”一名合格教師，除了要具備扎實的專業知識和較高的文化水準外，更重要的是要擁有良好的思想道德品質。教師在教學過程中體現出來的思政教育能力，直接影響著學生對課程所蘊含的思政元素的接受和掌握程度，更有可能會對學生的思想意識和道德行為，以及學生未來的人生道路都產生較深遠的影響。跨文化交際課程的教師既是課程思政理論的學習者，又是理論實施的踐行者。因此，自身要不斷加強政治理論學習，用正確的人生觀和價值觀去影響學生，用內在修養去感染學生，增強學生對社會主義道路和制度的認同感，在信仰層面真正地做到為人師表。

（三）創新課堂教學模式

課程思政的實施不能過于生硬，更不能一味地灌輸，需要巧妙地選擇容易讓學生接受的方式在不知不覺中達到目的。因此，《跨文化交際》課程教師的教學設計應該將專業知識人文素養目標等很好地和思政元素結合起來，將“課程思政”的理念體現在培養目標制定、教學大綱設計、教材資源選擇、教學課堂監督、教學考核評價等各個環節。授課前，教師應該結合具體教學內容，設定恰當的教學目標，除了知識和能力目標之外，教師還應該設定易于實現的情感目標和人文素養培養目標。語言是文化的載體，在教學中難免產生中西方文化的融合與排斥，此時，跨文化交際課程更重要的教學目標應該是在介紹西方文化的同時，讓母語文化發聲，培養學生對本族文化的自信，并且樹立正確的價值取向。授課中，通過生動、豐富的課堂活動帶入課程思政的內容，激發學生興趣的同時，啟發學生思考和探究，在互動交流當中完成育人的目標。授課后，建立合理的考核機制。增加對課程思政融入課程教學的效果進行評價，評價機制可以多元化，比如對教學內容、授課形式、學習效果等。總之，授課教師應該不斷更新自己的課程思政理念，用正確的理論引領，促進自己的教學模式改革。

三、結語

跨文化交際課程中豐富和深厚的“思政元素”，如同一道橋梁促使課程思政與外語教學進行有機融合。教師應該把課程思政作為立德樹人的根本手段，把學生的思想政治工作貫穿課程教學全過程，并長期加以探索和實踐，才能為國家培養出更多思想政治素質過硬的社會主義建設者和接班人！

參考文獻

[1]何紅娟.思政課程”到"課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政洽教育研，2017，33（5）：60—64.

[2]謝琪嵐.論大學英語課堂中的思政元素[J].讀與寫（教育教學刊），2018（11）：8.