職教集團校企“雙元”育人模式的實踐研究

姜桂紅 宋園園

[摘 要]職業院校與企業協同育人，打造校企命運共同體，已成為新時代職業教育發展的主旋律。以職業教育集團為平臺，創新校企“雙元”育人模式，有著得天獨厚的優越條件。論文在學習借鑒德國“雙元制”人才培養模式的基礎上，以遼寧裝備制造職業教育集團校企“雙元”育人實踐為例，提出引導企業深度參與“雙元”育人、構建校企“雙元”育人混編教師團隊、變革校企“雙元”育人教學方法、建立校企“雙元”育人評價考核機制等策略，以期促進職教集團校企全面深度合作，提高人才培養質量和職業教育核心競爭力。

[關鍵詞]職教集團;“雙元”育人;產教融合;校企合作

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）11-0047-04

校企“雙元”育人是職業教育改革重中之重的任務。為促進職業院校與企業深度融合，推進企業參與人才培養由點擴大到面，構建校企合作育人長效機制，提高新時代職業教育人才培養質量，國家層面先后出臺了系列文件，明確相關工作制度設計和政策舉措，營造了“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好社會氛圍。職業教育集團坐擁職業院校和企業兩大資源主體，在深化產教融合、校企合作、聯手育人方面有著獨特的天然優勢，有利于形成校企命運共同體，推進職業教育走向現代化。

一、德國“雙元制”職業教育的內涵

“德國制造”依據的基礎是德國“雙元制”職業教育體系。“雙元制”作為德國職業教育人才培養的特色模式，培養了大批具有良好職業素質和極高技術水準的產業工人，并為世界上眾多知名企業所認可，使“德國制造”享譽全球。學習研究德國“雙元制”人才培養模式，對于職業教育集團實施校企“雙元”育人有著重要的借鑒意義。

德國“雙元制”是一種國家立法支持的職業教育人才培養制度，以培養高水平的專業技術工人為目標，將學校教育與企業實踐有機銜接、理論知識與實踐技能有效對應并緊密關聯，構成人才培養的完整鏈條，學習時間一般為3年或3年半[1]。“雙元制”中的一“元”是指職業學校，主要向學生傳授與其未來所從事職業有關的基礎知識和專業知識，注重實踐技能的培養;另一“元”是指企業，其職能主要是在企業里培訓學生的職業技能和職業素養，重點培養學生的動手實操能力。職業院校的學生在企業培訓時，需要與企業簽訂培訓合同，約定培訓目標、培訓年限、培訓期間生活津貼數額等。學生學習期滿且經考核成績合格后，可以留在原簽企業工作，也可選擇到其他企業工作或繼續上學深造[2]。

德國“雙元制”職業教育理念的精髓是突破了學校與企業之間的界限，強化教學過程與生產實踐相融合，人才培養與企業需求緊密對接，具有極強的針對性和實用性，保證了職業院校培養的學生能夠滿足企業生產實際需求。德國“雙元制”有其生長的土壤，我們學習借鑒不是全盤復制，而是要結合我國國情和職業教育辦學特點，將其本土化，建立適合我國職業教育發展的校企“雙元”育人模式。

二、遼寧裝備制造職業教育集團校企“雙元”育人實踐

遼寧裝備制造職業教育集團（以下簡稱“集團”）現有成員單位157家，其中企業100家，行業協會及科研院所12家，應用型本科院校及職業院校45所。這樣一個規模龐大的職教集團，如何深化產教融合、校企合作，保持健康有序運行，關鍵就在于抓住職業院校和企業兩大集團化辦學主體，激發企業參與裝備制造類人才培養活力，校企“雙元”育人取得實質性成效。

（一）集團探索建立校企一體化育人長效機制

為適應先進裝備制造業發展和地區經濟發展的需求，助力東北老工業基地全面振興，集團以沈陽建設中德高端裝備制造產業園為契機，組織調研組多次深入裝備制造行業龍頭企業開展實地調研座談，尋找校企合作的切入點，為集團實施校企“雙元”育人提供了第一手資料。集團在校企合作體制機制創新工作委員會的基礎上成立了現代學徒制項目建設協作組，專門負責研究落實校企合作工作，以集團9所現代學徒制試點院校為依托，探索“招生即招工、畢業即就業、校企一體化育人”的人才培養新路徑，實現人才培養規格與企業崗位能力需求的“無縫對接”。目前集團院校與沈陽機床股份有限公司、米其林沈陽輪胎有限公司、沈陽燃氣公司等大型知名企業開展多種形式的訂單培養，并建立了長期穩固的用人合作關系，一大批畢業生已成為企業的技術骨干和管理精英。

（二）集團校企共同制訂裝備制造類專業人才培養方案

為提高集團院校裝備制造類專業人才培養質量，集團專門成立了專業教學標準項目建設協作組，從集團院校和核心企業中選聘專家，共同研究制訂裝備制造類專業人才培養方案。協作組專家通過實地走訪企業、開展研討、組織項目論證、進課堂聽課等多種方式，了解學生理論知識和技術技能實際水平，掌握裝備制造企業用人需求。集團以搭建人才培養“立交橋”為核心，用新時期職業標準系統規劃人才培養路徑，對集團裝備制造類專業人才培養的課程體系與課程內容、理論知識與技能實訓進行重構，形成了具有集團特色的裝備制造類主體專業人才培養標準。現已完成數控技術、機電一體化技術、工程機械運用技術等20個專業人才培養方案，示范引領省內同類院校裝備制造類專業教學標準建設與改革。

（三）集團校企共建共享公共實訓基地

實訓基地是集團產教融合、校企合作的重要載體。按照“雙元制”崗位技能要求及行業標準，集團建設了集實踐教學、社會培訓、企業真實生產和社會技術服務于一體的多功能共享型實訓基地，并在建設過程中邀請德國職業教育專家和企業專家參與設計。AHK機電一體化、汽車發動機、汽車底盤、汽車電器及汽車仿真等實訓基地滿足了集團成員對實訓基地的個性化需求，校企“雙元”育人元素隨處可見。集團充分發揮公共實訓基地輻射作用，為職業院校專業帶頭人、企業技術骨干開展師資專業能力提升培訓，德國“雙元制”職業教育專家原汁原味地授課，促進集團成員深入思考“雙元”育人模式改革。同時，依托集團公共實訓基地，舉辦數控加工、焊接實操、汽車檢測與維修以及工業物聯網等裝備制造類專業技術技能培訓，剖析典型生產案例，提高集團成員實操水平，實現資源“無界化”共享。集團院校骨干教師和企業技術工匠聯手研發應用技術項目，攻克企業生產難題，促進研究成果和產業技術轉化，降低了企業生產成本，提高了生產效益。

（四）集團實施校企雙主體頂崗實習教學

頂崗實習是校企“雙元”育人的重要環節。集團積極構建校企雙主體頂崗實習管理體系，整個頂崗實習教學環節都由校企雙主體設計、組織和實施，整個管理過程都充分體現“雙主體”這一主線，做到實習基地校企共建、實習標準和計劃校企共定、指導教師校企共派、學生實習校企共管，全員、全過程、全方位推進頂崗實習教學工作。出臺《集團院校學生頂崗實習管理辦法》《集團頂崗實習工作檢查指導制度》《集團院校學生實習突發事件應急預案》等系列管理制度，建立“學校—二級學院—專業教研室—指導教師（班導師）—學生干部”層級質量監控體系，既切實保障學生頂崗實習的人身安全和合法權益，又在人才培養和教學創新方面獲得實效。集團院校頂崗實習工作深受學生、家長以及實習企業的高度好評，學生實習滿意度和實習企業對學生的滿意度逐年攀升。

（五）集團校企共建“雙師型”教學團隊

“雙師型”教師是培養高質量技術技能人才的關鍵。集團依托校企人才資源優勢，加強“雙師型”教學隊伍建設，以職業院校專業教師和企業技術骨干為主，打造具有行業賦能水平的混編教師團隊。集團以“聚精英人才，育工匠人才”為主旨，成立大國工匠職教聯盟，聘請26位大國工匠作為客座教授，共同培養人才，既深入推進了校企合作，又提高了集團“雙師型”師資隊伍建設整體水平。大國工匠們以立德樹人為根本，在傳授技術技能的同時，弘揚工匠精神，傳承匠心匠藝，加強學生愛國主義教育與愛崗敬業意識。聘請7位遼寧省道德模范為思政導師，堅持以先進典型為標桿，將學生職業素養的培育與職業技能的提升進行深度融合，實現課程思政。集團企業均表示，愿與集團院校開展深度合作，企業生產任務繁重時，學校可調整教學計劃安排學生到企業實習，教師參與生產實踐;企業生產任務不足時，企業技術人員可到學校兼課，實施“雙師型”隊伍建設，學生實習實訓、就業以及校企產學研用等一舉多贏。

三、職教集團校企“雙元”育人策略

作為一種跨界教育，職業教育橫跨企業與學校，橫跨生產與教學，跨越了職業與教育的疆域[3]。在職業教育發展過程中，創造出一種具有中國特色的職業教育辦學模式——職業教育集團化辦學。因此，職教集團必須體現出職業教育作為“類型教育”的特性，創新校企“雙元”育人模式，培育高素質的勞動者和技術技能人才，推動教育教學與產業發展相匹配。

（一）引導企業深度參與“雙元”育人

德國企業具有強烈的承擔職業教育的責任感，認為培養人才是為行業培養人、為產業培養人，進而推動產業革新和行業進步，促進社會經濟發展[4]。企業是校企“雙元”育人中最重要的一元，要想提高職業教育人才培養質量，就必須多措并舉，激活企業與職業院校深度合作的興奮點。一直以來，職業院校人才培養與企業產業需求沒有完全相適應，存在“兩張皮”現象，究其根源，“利益鏈”是制約校企融合的難點。解決這一問題的根本在于政府加大對企業參與集團化辦學并成為辦學主體的支持力度。《國家職業教育改革實施方案》提出建立“產教融合型企業認證制度”，對進入目錄的產教融合型企業給予“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，以及教育費附加抵免等政策措施，對真正落實讓企業發揮重要辦學主體作用提出了破解途徑[5]，讓企業在專業設置、課程教材、培養模式、職業資格認證等方面有更大的發言權。

（二）構建校企“雙元”育人混編教學團隊

校企“雙元”育人教學團隊建設的實質是職業院校教師和企業技術骨干互兼互聘，在教學改革、人才培養、技術研發、社會服務、文化傳承等方面相互補充、相互促進，并能夠在職業教育領域和企業生產實踐中勝任及完成典型工作任務[6]。也就是說，職業院校的教師不僅是課堂教學的專家，還得是企業一線的技術能手;同樣，企業技術骨干到學校任教，除了傳授嫻熟的技術技能，還要注重培育學生的工匠精神。這就需要職教集團建立健全高水平“雙師型”教師培育體系：一是優選“雙元”教師。選擇職業院校教師和企業技術人員組建“雙元”育人教學團隊，“雙元”教師必須具備基礎扎實的專業知識、高超的技術技能以及良好的職業素養，推行校企“一對一”崗位互換，輪崗交流，實現職業院校教師與企業技術人員的雙職雙崗。二是實施績效考核和動態管理。打破“雙元”教師“終身制”，制定專業能力和實踐能力達標規則，實行目標管理考核制度，規范準入標準，根據所承擔任務分列考核要素，形成競爭機制，不斷優化教學團隊結構。三是建立激勵機制。實施“雙元”教師素質提升計劃，給予培訓、進修、科研項目等激勵措施，將工作成果作為其年度考核、職稱（職務）晉升、評先評優等的重要依據，充分調動“雙元”育人混編教學團隊工作的主動性和創造性。

（三）變革校企“雙元”育人教學方法

當前，一些職業院校仍存在理論講授多、實操訓練少的狀況，職業教育集團化辦學要以改革教學方法為切入點，強化教學實訓與生產實踐相融合，進一步優化人才培養各環節。在教育教學中充分發揮校企雙主體的能動作用和實行優勢資源互補，深化工學結合、校企合作、頂崗實習、產教融合人才培養模式改革，推行現代學徒制、任務驅動、項目導向、模塊化教學等實戰教學方法，引導學生找準適合自己的專長以展現出“無窮大”的潛能。將企業真實工作場景、真實工程案例、真實工作過程、真實運營項目引入課堂，構建學生實操能力訓練體系，有效縮短學生“崗位適應期”，架起人才培養直通企業的“快車道”。落實“課程思政”新理念，在專業課程建設、課程教學組織實施、質量評價體系中將職業技能與職業精神高度融合，實現知識傳授、能力提升和價值引領同步發展。在集團院校內開展“1+X”證書制度試點，完善試點專業人才培養方案，科學合理地設計專業課程，實現院校之間學生課程互選，學分互認，學習成果互相轉換。

（四）建立校企“雙元”育人評價考核機制

針對企業所需人才能力的個性化需求，對傳統僅以期末單一試卷成績作為對學生學習成果的評價方式進行改革，校企雙方共同建立“雙元”育人評價考核機制，全面系統考核學生的知識遷移能力、技術技能水平、職業素質養成、社會責任感、企業認同感、團隊協作能力、實踐操作能力、專業能力以及通用能力等綜合素質。學生參加各級技能大賽的成績、創新創業成果、參加社會實踐和社會服務的成效等都可以作為考評成績，突出校企“雙元”育人的技能性、實踐性、靈活性、個性化以及多元化。在考核方式上，可采取靈活多樣的方法，如根據班級學生人數分成若干個小組，采取小組成員自評、互評以及學校教師與企業師傅點評等評價方式。評價考核中突出“產教融合、校企合作”的核心，充分體現學做合一、理實一體、學校與企業一體、學生與學徒一體的職業教育特色[7]，推進高職學生能力考核評價模式創新，努力培養職業素養好、技術技能高、企業貢獻大、社會競爭力強的能工巧匠。

（五）實施校企“雙元”育人文化建設工程

校園文化是校企“雙元”育人的支撐。集團化辦學在“雙元”育人中要弘揚中華民族優秀文化和現代工業文明，堅持并發揚以德為先、素質過硬、技藝精湛、重視傳承的優良傳統，植入“產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂”特色項目。通過聘請企業人員開展主題講座、參加社會實踐、參觀企業、到企業實習實訓、技能大師亮絕活等活動，使學生身臨其境地感悟企業職業精神。發揮校園文化、企業文化對職業精神養成的獨特功能，按照企業員工管理方式制定班級管理制度，如考勤制度、例會制度和崗位責任制等。按企業真實項目設計實訓內容，將企業精神轉變成自覺行動，提高學生職業素養，助力學生順利跨越從學校到企業、從學生到員工的門檻。構建“三全五維”立德樹人育人體系，對接行業應用技術發展趨勢和企業崗位能力要求，將企業文化和校園文化融入教學實踐中，引導學生樹立健康的擇業觀和就業觀，培養學生樂業敬業、精益求精的大國工匠精神[8]。

產教融合、校企合作是職業教育跨界性的必然要求，也是職業教育支撐經濟高質量發展的必由之路，更是職業教育實現現代化的必然選擇。職教集團應不斷探索校企“雙元”育人新路徑，促進企業擔負起參與職業教育的主體責任，與職業院校一道致力培養技術過硬、業務過關并為社會和市場所認可的專業技能人才，打造鮮明的“雙元制”本土化人才培養特色，使職業院校與行業企業形成合作雙贏的共同體，實現職業教育人才培養效能最大化。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡越，涂穎清.德國“雙元制”職業教育的特點與啟示[J].職教論壇，2017（14）： 90-92.

[2] 劉瑞軍.德國雙元制人才培養考察報告[J].大學教育，2019（1）： 155-157.

[3] 姜大源.當代世界職業教育發展趨勢研究[M].北京：電子工業出版社，2013：197.

[4] 聶偉.德國“雙元制”職業教育模式中國化的省思[J].中國職業技術教育，2018（13）： 55-58.

[5] 周鳳華.建立產教融合型企業認證制度 推動職業院校和行業企業形成命運共同體[J].中國職業技術教育，2019（7）： 86-92.

[6] 張利芳.關于職業院校“雙師型”教師隊伍建設機制的思考[J].教育與職業，2019（14）： 78-83.

[7] 李吟龍，郭建明，劉濤.對校企合作模式下高職學生能力考核若干問題的研究[J].教育與職業，2015（32）： 113-115.

[8] 王久成.產教融合助力中小企業發展的研究實踐[J].遼寧高職學報，2019（4）： 1-5.

[責任編輯：龐丹丹]