思維導圖在中職英語詞匯教學中的運用

【摘要】詞匯是中職英語教學的要點，同時也是英語學習的難點之一。本文將簡要解析思維導圖在中職英語詞匯教學中的運用，簡單介紹思維導圖的意義，解析中職英語詞匯教學的現(xiàn)狀，并提出思維導圖在中職英語詞匯教學中的運用策略。教師依靠思維導圖，提升中職英語詞匯教學效果，協(xié)助學生掌握準確的英語詞匯學習辦法，建設(shè)堅固的中職英語詞匯基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;中職英語;詞匯教學;探討

【作者簡介】賈小利，安徽亳州新能源學校。

一、思維導圖的簡單介紹

1.思維導圖的意義與特征。所謂思維導圖，就是依靠關(guān)鍵詞和有向線段以及圖形等內(nèi)容理順各個對象之間的邏輯關(guān)系，使對象內(nèi)容的表現(xiàn)形式與人的大腦思維進展極度相符，形成對內(nèi)容進行分類以及深刻記憶的一種聯(lián)系圖。思維導圖對內(nèi)容信息的整合充分貼合人類大腦的思維特征，應(yīng)用線條表達內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，使抽象、繁雜的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)化得更加直觀、明晰。思維導圖的特征包括：集中性，思維導圖從一個中心內(nèi)容出發(fā)，指引人的思維從這一核心元素開始向外擴散;放射性，所謂的放射性是從中心內(nèi)容中擴散出元素，每個元素都能夠放射出子元素;層次性，在思維導圖中，從中心內(nèi)容開始，每一層的內(nèi)容都具有相同或者相似的特質(zhì)，可以通過思維導圖中的顏色以及形狀等進行內(nèi)容的層次劃分;整體性，思維導圖的全部分支內(nèi)容都會服務(wù)于中心內(nèi)容，展現(xiàn)的是一套整體性的內(nèi)容信息。

2.思維導圖運用的實際含義。思維導圖可以將中職英語詞匯區(qū)分為一個個信息網(wǎng)絡(luò)，明確中職英語詞匯間的相互聯(lián)系，進一步提升中職學生英語詞匯記憶的效率。在應(yīng)用思維導圖進行英語詞匯教學的過程中，要將一種英語詞匯學習的思維形式傳授給中職學生，推進中職學生的思維擴散。中職學生可以根據(jù)自己對英語詞匯的學習方式和喜好，積極構(gòu)造英語詞匯思維導圖，這有助于中職學生對英語詞匯的記憶與領(lǐng)會，這個過程也是中職學生創(chuàng)建思維的重要過程。除此之外，應(yīng)用思維導圖對中職英語詞匯進行教學，可以明顯地提升英語詞匯的教學質(zhì)量。將以往死板無味的英語詞匯教學課堂變得活潑生動，構(gòu)建輕松的英語詞匯學習氣氛，從而提升英語詞匯的教學質(zhì)量。

二、中職英語詞匯教學的現(xiàn)狀解析

我國中職學校招收的大部分都是沒有通過升學考試進入普通高中的學生，這類學生缺少較為良好的學習狀態(tài)。學習態(tài)度不端正、自我限制能力較差、學習的基礎(chǔ)差是在實際教學過程中會發(fā)現(xiàn)，很大一部分中職學生的英語詞匯基礎(chǔ)較差，缺少學習英語詞匯的興趣以及準確的方式。所以中職英語教師在進行英語詞匯授課的過程中會受到部分學生學習狀況的約束，造成中職英語詞匯教學大多以英語詞匯拼讀的形式開展，英語詞匯教學效果非常差。

三、思維導圖在中職英語詞匯教學中的運用策略

1.依靠思維導圖，布置英語詞匯預習作業(yè)。在思維導圖應(yīng)用于中職英語課堂教學以前，中職英語教師需要通過語言描述將教材文章和練習題相結(jié)合來進行課前預習作業(yè)的布置。布置課前預習任務(wù)的目的是為了使中職學生能夠掌握英語文章的構(gòu)造以及英語文章的核心思維，找出重點英語詞匯所在的情景語境，并對英語詞匯進行簡單的了解和記憶。這樣的思維導圖層次分明，并對英語文章中的重點詞匯進行了劃分，以這樣新奇的形式對英語詞匯進行復習，能夠激發(fā)中職學生對英語詞匯復習的主動性。在思維導圖的指引下，中職學生能夠迅速理解英語教師的意圖，掌握本節(jié)課的重點英語詞匯。英語課前預習順利程度的提升，有利于中職學生英語詞匯學習信心的樹立。經(jīng)過多張思維導圖的訓練，中職學生可以掌握自主創(chuàng)建思維導圖的方法，明確英語詞匯習得過程與辦法，提升了中職學生的英語成績，提高了中職英語詞匯教學效率。

2.應(yīng)用思維導圖，豐富英語詞匯教學辦法。第一，英語詞匯詞根詞綴派生。在英語詞匯中，詞根詞匯派生法是最重要的英語詞匯組成形式，也是對英語詞匯進行學習以及對英語詞匯進行教學的過程中最常用的辦法。掌握了英語詞匯的詞根與詞綴，就像掌握了漢字的偏旁與部首一樣，可以依照英語詞匯的詞根與詞綴去大體判斷英語詞匯的含義。以往對中職英語詞匯進行教學的過程中，對詞根詞綴的教學通常是英語教師在黑板上寫下相應(yīng)的詞根，然后羅列由這個詞根派生的英語詞匯進行講授。這種英語詞匯教學方法雖然能夠使中職學生對多個不同英語詞匯同時記憶，但由于講授形式單一枯燥，很難激起中職學生對英語詞匯學習的興趣。通過對英語詞匯的詞根構(gòu)建思維導圖，構(gòu)建立體的英語詞匯詞根詞綴衍生模型，不但可以具體地總結(jié)與每個詞根的有關(guān)英語詞匯，還能夠使英語詞匯學習充滿趣味性，有助于提升中職學生對英語詞匯的學習效率。英語教師在應(yīng)用思維導圖進行中職英語教學的過程中，要潛移默化地將這一辦法傳授給中職學生，使學生在自主學習以及課后復習的過程中能夠靈活地應(yīng)用思維導圖，幫助學生更好地記憶英語詞匯。通過英語詞匯課堂教學，提升中職學生對英語詞匯知識的掌握，同時培育中職學生對英語詞匯的學習能力。

第二，同形詞與同義詞的辨別。在中職英語詞匯中存在許多詞形相似或者詞義相同的詞匯，這些英語詞匯有的應(yīng)用方法大致相同，有的應(yīng)用方法完全不同，中職學生在進行對英語詞匯的學習過程中經(jīng)常將這些英語詞匯混淆。例如，由take衍生出的英語詞組有take apart、take after、take in、take for、take down等，在應(yīng)用這些英語詞組的過程中，中職學生經(jīng)常分不清英語詞組的意思以及應(yīng)用場景。如果將這些同形英語詞組以思維導圖的形式進行總結(jié)，然后對這些英語詞組單獨對比記憶，中職學生就可以在記住一個英語單詞的同時，掌握與這個單詞類似的其他的詞匯以及詞組，有利于中職學生在辨別的同時增強對英語詞匯的理解與記憶。在英語詞匯教學過程中，英語教師要善于總結(jié)中職英語教學大綱中的同形詞，將同形詞分為多個類別，對每一個同形詞進行集中的講授。教學過程中應(yīng)該要求中職學生依照英語詞匯思維導圖，去拓展與每個英語詞匯有關(guān)的短語搭配以及例句等，形成辨別記憶英語單詞的網(wǎng)絡(luò)，提升中職學生對英語詞匯的學習效果。除了同形詞，同義詞以及反義詞也可以放在一起進行分類別教學，為每一個英語詞匯類別創(chuàng)建思維導圖。中職學生進行復習的時候，可以直接查閱與記憶英語詞匯思維導圖，清楚地掌握每一類英語詞匯的大致意思以及其中每個英語詞匯的區(qū)別，進行對比解析，增強對英語詞匯的記憶。例如，表示討厭的英語單詞disagreeable、disgusting、have no use for、repugnant等，可以放入意義為“討厭”的英語詞匯思維導圖中進行集中講授。

四、結(jié)語

將思維導圖運用于中職英語詞匯教學中，能夠引領(lǐng)中職學生創(chuàng)建英語詞匯學習的邏輯思維，對原有的英語詞匯知識進行合理的劃分、規(guī)劃以及調(diào)整，以一種更直觀、更明晰以及關(guān)系性更強的形式展現(xiàn)出來，使英語詞匯教學變得更加形象和立體，幫助中職學生提升英語詞匯的學習效率。創(chuàng)建思維導圖的形式還能夠進一步降低英語教師的詞匯教學壓力，提升中職英語詞匯教學的質(zhì)量，因此中職英語教師要善于整合英語教學的內(nèi)容，創(chuàng)建合理的思維導圖，為中職學生提供更好的英語詞匯教學資源與辦法。

參考文獻：

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