高中體育分組教學與學生學科核心素養的培養策略

王秀峰

【摘要】目前，在高中體育課堂教學中，由于教師及其他原因，導致出現部分教學問題，影響學生參與體育課程的積極性。因此，教師可以展開分組教學，在過程中，既要重視分組方式的合理性，是否符合學生的運動需求，又要重視促使學生吸收核心素養，是否能夠提升多種能力，這就可以改善體育教學問題，有利于促使學生全面發展。

【關鍵詞】高中體育? ?分組教學? ?核心素養

【中圖分類號】G633.96?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-025-01

引言：在素質教育的背景下，核心素養是每個教師需要灌輸給學生的必要思想，而在體育課程中，同樣包含運動能力、健康行為、體育品德三個方面核心素養，需要教師能過在教學過程中體現出來，潛移默化地灌輸給學生。因此，當教師展開分組教學時，既需要提升學生的身體素養，也需要提升學生的心理素養，從而可以提升體育教學效果。

1.高中體育學科核心素養內容

其一，運動能力。在體育教學過程中，教師會提出不同的體育項目，需要將每個項目的體育技能傳授給學生，促使學生具備該項體育項目的運動能力，能夠提升個人的體育技能和運動認識，能夠加強與他人的戰術協作能力。其二，健康行為。在體育課堂中，需要從體育項目中灌輸健康的運動理念，既表現在要求學生積極地鍛煉自己的身體，又表現在適度地控制運動和承受能力，這就可以保持身體穩定地處于積極狀態。其三，體育品德。在體育項目中，需要學生具備良好的體育品德，當參與團隊型體育項目時，需要具備團隊協作意識、責任意識，當與對手單獨競賽時，需要尊重對手、鼓勵自己，這樣才能發揮體育項目對學生的積極作用。從高中體育課程的教學目標來看，包括培養對體育課程的興趣、需要學會基本的體育運動的技能、需要培養健康的心理等，這就與核心素養內容的培養目的吻合，需要教師將這三種素養將其與分組教學活動融合起來，既能讓學生感受活動樂趣，又能提升學生的體育素養，促進全面發展。

2.高中體育教學的現狀

2.1缺乏趣味性元素

當前，有些教師引領的體育課堂內，多半時間用于學生自由活動，添加的教學內容多為固定不變的體育運動項目，如田徑、籃球等，這會挫傷學生的積極性。并且，由于沒有組織趣味的課堂活動，導致學生的自覺性較差，在教學時不認真聽講，在自由活動時散漫、無紀律，這會降低體育教學質量。

2.2教學形式單一

在體育課堂中，通常教師會用小組練習的方式教學，機械地執行每個步驟，導致學生對體育運動不以為然，只想盡快地結束，進入自由活動時間，這就說明體育課程對學生沒有較強的吸引力。并且，在應試教育的影響下，導致學生對體育課程的認識較為片面化，消遣時間為主，體育學習為輔。

3.高中體育分組教學與學生學科核心素養的培養策略

3.1根據學生的興趣方向，展開分組教學

在分組教學中，本身含有需要學生團隊協作的核心素養理念，所以在活動的過程中，需要體現出該方面理念。并且，在教學的過程中，可以考慮學生的興趣方向，通過組織符合興趣的體育分組活動，既能夠引起注意力，又能夠活躍體育課堂，改善體育教學現狀，提升課堂教學效果。

例如，在高中班級內，通常男同學較為喜愛競技性活動，女同學較為喜愛運動量偏小的活動，所以可以分別展開“三人籃球PK賽”和“乒乓球練習”兩種教學活動。

一方面，在“三人籃球PK賽”中，教師將班級男同學自由地組成多個三人小組，采用半場PK的方式，讓每兩個小組互相比賽，通過五局三勝制評判勝負，當勝出的小組可以繼續蟬聯擂主，敗北的小組會被淘汰，直到沒有其他隊伍可以繼續挑戰該小組，該小組可以獲得最終的勝利，這就可以體現出較強的競技性。

另一方面，在“乒乓球練習”中，會將班級女同學均衡地分為多個四人小組，每個小組占據一個乒乓球臺，自由地練習單人對練、雙人對練，沒有競賽賽制的約束，會讓女同學較為放松，充分地享受乒乓球運動帶來的樂趣。

那么，經過以上兩個方面的教學活動，能夠很好地滿足男、女同學的運動需求，同時可以促使學生參與體育運動中，在“三人PK賽”中能夠培養團隊協作、拼搏努力、積極上進的精神，在“乒乓球練習”中能夠培養熱愛體育、健康運動的理念，這就可以體現出體育核心素養。

3.2根據學生運動特點分組，增強參與活動的積極性

在高中班級中，許多學生都較為熱愛體育運動，但是彼此熱愛的類型不一，說明學生的體育運動的特點存在差異，所以在展開分組教學的時候，可以從該方面著手。在課堂上分為多個不同類型的體育運動小組，給每個小組規劃好適當的體育活動，既能滿足運動需求，又能增強參與活動的積極性，有利于展開體育教學。并且，需要在活動中培養核心素養，促使能夠健全學生的人格。

例如，有些學生擅長打羽毛球，可以將這部分學生分為“羽毛組”，展開“單人對抗賽”，采用補位制，當一方敗北后，其他學生繼續補位對抗，直到堅持到最后者獲勝。

有些學生擅長踢足球，可以將這部分學生分為“足球組”，展開“團隊全場對抗賽”，將全場作為對抗賽的賽場，將學生分為A和B兩個小隊，時間設置為30分鐘，讓AB兩隊在限定的時間內互相進攻、防守，最終獲得比分最多者獲勝。

有些學生擅長跳繩，可以將這部分學生分為“跳繩組”，展開“跳繩接力賽”，將學生分為四個小隊，每兩個小隊互為接棒、傳棒方，每個隊員通過邊跳繩邊跑的方式向前運動，最先完成所有人接力的隊伍獲勝。

結束語

綜上所述，在高中分組教學的過程中，不僅需要關注該種教學方式的教學優勢，而且需要關注該種教學方式帶給學生的促進作用，通過展開不同形式的教學活動，讓每個學生能夠有選擇性地參與活動，滿足體育運動的興趣。同時用競賽制度作為每個活動的推動力，促使學生主動地參與活動，感受體育運動帶來的優質品德，灌輸核心素養，這就能夠促進學生更好地發展，提升體育教學效果。

【參考文獻】

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