小學低年級數學：生活化不可或缺

張振光

摘要：小學低年級的數學應該從生活開始，以生活來驗證，從生活中來，并將其應用于生活。它不僅是理論上的“到處”，而且是實踐中的“到處”。為此，有必要改變觀念，改變意愿，融合媒體，整合實踐和擴展。教師應在課程改革的道路上帶路，并逐步加深數學的茂密森林。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;綜合實踐

小學作為義務教育的主要階段，是學生思想發展的重要時期。小學生正逐漸從具體的形象思維轉變為抽象思維。小學數學是小學生學習的主要學科之一，與現實生活息息相關。基于生活教學方法可以幫助學生發展和利用邏輯思維的機會。學校不僅可以開展啟蒙運動，還可以幫助學生更好地理解數學知識，進一步發展數學思維。

一、小學實施生活導向型數學教學的原則

在小學低年級學習數學時，應遵循某些原則。首先是上下文原則。為了增強教學的意識，教師應積極營造教學情境，利用生活情境，使學生能夠迅速進入適當的學習和研究狀態，改善終身學習經驗，減少陌生感。數學技能并激活學生參與計劃。第二是實踐原則。與靜態教學相比，基于實踐的教學有助于對低年級學生進行全面培訓，這可以拓寬以生活為導向的教學的內涵，使學生能夠發現生活中的數學問題，并在更現實的環境中運用所學知識。在解決這些問題時，應該在面向生活的教學中使用更多實用的研究方法，以使學生能夠利用手和腦來利用視覺思維和抽象思維的可能性，并發展知識體系，即知識的基本理論。第三是主觀性原則。甚至小學的小學生都是獨立的個體，是學習的關鍵部分。教師應基于對學生主觀情況的正確理解，以學生為中心，并根據學生的實際情況來設計和優化數學教學。學生是主體，這意味著在進行面向生命的教學時，教師應了解學生的理解能力，數學基礎，人格特質，興趣愛好等，然后使用學生所知道的內容。或對生活感興趣轉型的方向是引導，啟發和支持學生的學習活動，使學生能夠學習和積極學習以生活為導向的學習。

二、改變傳統的教學方式，引入終身學習

作為教學的主要載體，教師在引導學生的學習方向方面發揮著重要作用。在小學低年級的數學教學中，教師應將當前的教學方法和一般環境與傳統的教學方法結合起來，通過實施以生命為導向的教學方法來全面學習和掌握生活方法。以教學為基礎，并使用以生活為導向的教學方法，通過在課堂上講解知識點來適應這種情況。此外，教師應繼續尋找在現實生活中講授的數學案例，并對它們進行檢查，分類和總結。通過將學生教科書中的知識要點合并到課程計劃中，學生將能夠真正整合他們的知識和生活。

例如，通過教授“理解圖形”，教師可以使用學生周圍的一些學習工具來使他們理解矩形和立方體。就像工具箱是長方體一樣，書也是長方體，依此類推。一旦學生對矩形和立方體的概念有了一定的了解，他們將直觀地了解和理解矩形和立方體。但是，如果不深入了解球體，圓錐體等，老師可以通過使用籃球和學生羽毛尖的圓錐體來對此進行解釋。我為學生準備問題，并讓學生尋找生活中的一些數字，進行討論。這不僅可以讓學生了解每種圖形的特征，還可以增強學生的直觀圖形體驗，這具有擴大學生的興趣和思維的優勢。

三、創造栩栩如生的處境

在整個教學過程中，學習環境會對學生產生微妙的影響。學習環境的質量作為教學活動的關鍵要素，將極大地影響實際的教學效果。在以生活為導向的教學中，為了優化學習環境，教師可以結合一些生活場景來創造教學情境。使用這種情況建立方法可以代替呈現教學內容的相對簡單且乏味的方法，從而有效地激發學生的學習意愿，并使他們更積極地參與知識研究。通過這種方式，不僅激發了學生學習的欲望，而且他們還提前了解了本章中的相關知識。可以看出，在終身學習模型中，終身學習狀況的輔助作用非常重要。

四、積極評估以生活為導向的課程

在小學數學結束時，應該在課程結束時對課程教學進行積極的評估。教師應將課程教學的內容和學生的學習成果相匹配，以便目標可以評估課程教學。評估課程教學的主要目的是評估學生的學習狀況，并在評估后提出具體的改進方法，同時考慮到學生在學習過程中遇到的問題。課程的教學和評估過程非常一致。在這方面，小學數學教師應在課程教學過程中高度重視課程評估與教學過程的一致性，并盡可能增加面向生活的課程評估內容。小學數學老師在按照整體課程對學生進行評估時，不僅應注意學生對基礎知識的掌握，還應客觀地評估學生的能力和數學知識的實際運用水平。在課程評估活動中，學生應高度重視其實踐技能的發展以及使用數學知識解決實際問題的能力。此外，應該注意的是，每個學生都是一個獨立的個體，每個人的活動都有自己的特點。在評估課程時，我們需要根據學生的特點進行有針對性的評估，并且不可能一概而論。

一般而言，有效的指導可以幫助學生朝著老師的可能方向思考，減少在課堂上花費的不必要時間，并促進有效的課堂教學和解決問題的能力。通過作為數學老師進行教學，您可以專注于營造一種氛圍，并鼓勵學生自覺地參加課堂活動;使用課堂主題練習，使學生能夠積極參與思考;認真處理不正確的問題集，并學會學習反思和總結;根據他們帶領學生的能力實施培訓。形成良好的學習習慣等措施，以鼓勵學生思考并鼓勵學生積極參與課堂。

參考文獻：

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