生本課堂，讓數學課活起來

徐勝良

摘要：“生本課堂”是以學生的學為本的教育，是最大限度地發揮人的生命潛能和發展本能的教育方法。在數學課堂中實施以生為本的教育，轉換角色從學生喜歡的素材和學生已有的生活經驗中去提煉新穎有趣的素材讓學生樂于參與，在準備好素材的同時還要在課堂上精心設計問題，讓數學課上成為學生思維與激情碰撞的源泉。在學生交流之前，讓學生在小組合作中自主探究、把學習的主動權還給學生，把講臺變成學生智慧碰撞的舞臺，為學生提供一個展示自我的舞臺，充分發揮自我的潛能，這樣的課堂才有活力。

關鍵詞：生本課堂?? 小組合作?? 興趣

筆者最近一直在參與教學活動，我發現許多老師的課堂教學缺乏生機，教學模式還是比較傳統，依然以一問一答的模式進行教學，在這樣的課堂上學生的紀律雖然比較好掌控，可學生的主觀能動性不能得到積極地發揮，導致學生學習比較被動，如果這樣教學一年年堅持下去越到高段，學生的能動性發揮的越差，課堂上幾乎看不出有多少人積極發言，這樣的課堂教學效果可想而知。

為此，我覺得課堂教學要凸顯以下幾點，才能激發學生學習的主觀能動性。

一、轉換角色、讓學生有激情

《數學課程標準》要求教師要做學習者、發現者和賞識者要選擇新穎有趣的內容為素材讓學生對學習感興趣有動力，因此，生本課堂教學情境的設計要貼近學生實際，從學生的生活體驗去尋找、發現、總結數學的奧秘。這樣，學生才能樂于課堂交流、善于發表自己的意見。

1.從學生角度選素材。

數學知識來源于實際生活，數學知識的建構多數是以現實生活為基礎的。只有充分挖掘生活素材，尋找數學知識與學生生活有聯系的切入點，讓學生發揮主觀能動性，讓他們樂于參與、勇于參與課堂交流我們的課堂才會成功。

筆者去城北小學借班執教《百分數的意義》這節課時，發現該校是籃球特色學校。于是我就以籃球為主題展開了教學，首先提出的問題是校長的困惑（學校籃球愛好者越來越多，而學校現有的籃球不夠用），許多商家聞訊而來自我推介。

師：你覺得去哪個廠去買比較好（甲廠合格數23個，乙廠合格數19個，丙長合格數47個）。學生熱情高漲紛紛表述了自己的觀點，最后形成共識，在不知道籃球總數的情況下是不能判斷出那個廠的籃球質量最好。

于是呈現出籃球的總個數（甲廠總共25個，乙廠總共20個，丙廠總共50個），使學生清楚地了解各廠籃球合格只數是總數的幾分之幾，而由于分母不同難于比較，大家就達成共識轉化成分母是100的分數來闡述各廠的合格率。就這樣本課緊抓學生的生活實際，營造了一種現實而富有吸引力的學習素材，有效地激發了學生參與學習活動的積極性。

2.從學生生活中找感覺

教師所創設的情境必須是學生大腦中已有的體驗，這樣才能引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣，調動學生的參與欲望。

如：在《觀察物體》一課時，我首先出示專心聽課的小朋友的背影，然后提問：“你知道他是誰嗎？”

生：讓他轉過身來看一下。（背景轉動，變成一張側影，但還是看不出示誰。）

師：怎樣才能認出這位同學呢？

學生要求轉動背影，變成一張正面的照片。

師：這三張照片都是同一個人，為什么看了前兩張照片大家猜不出是誰，看了第三張照片就一下子猜出來了？

生：拍的角度不同。

生：前面的是背影與側影，第三張是正面的，當然正面容易認了。

師：對。從不同的角度拍攝的照片是不同的。今天我們學習觀察物體，從不同的角度觀察同一個物體，觀察到的樣子也可能是不樣的。

上述教學，一開始創設了拍照片的情景，有效地激發了學生的興趣，使他們產生了濃厚的學習熱情，并激活了學生的生活經驗，使學生自然而然地了解了從不同角度觀察同一物體可能觀察到的結果是不一樣的。

二、精心準備，讓課堂有活力。

生本課堂理念下的數學課，關鍵是做好課前準備。在每節課之前老師都要給學生布置前置性學習小研究，學生必須在課前按教師的要求。根據第二天所要學習的新知識，通過網絡、書本、家長等去了解大量的有關知識和信息，整理資料、自覺預習并記錄預習成果。否則在課堂上將無法進行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好前置性學習小研究的內容，引導學生先學。

只有課前讓學生做好前置性學習，做好充分的準備，才有課堂上學生思維的清晰，合作的協調，積極的發言，滿懷的自信等最佳表現。在我布置前置性作業的時候，有的學生毫不掩飾地對我說：“我們非常喜歡做前置性學習小研究，提前收集上課時所需的資料，這樣我們就可以在課堂上講得最好，表現最棒！”

為了讓學生在課堂上能有精彩的表現，前置性學習任務的設計是課堂教學的關鍵，旨在引發每個學生思維，釋放每個學生的潛能。

由于師生課前準備充分，教材中本來共呈現平行四邊形的三條性質，結果學生共討論出六條，不僅僅是學生的結論遠遠地超越了教材，重要的是學生的獲取過程與驗證方法多種多樣、百花齊放。可謂是：課堂上的一切精彩緣自于學生課前充分的預習和準備。學生在課堂上的突出表現，讓我們的數學課堂充滿活力，更加精彩。

三、小組展示，讓課堂有舞臺。

生本課堂要求改變教學模式，踐行生本的理念，引導學生把自己先學中遇到的困惑帶到課堂，上課時通過小組交流，全班匯報的步驟，把講臺讓給學生，使講臺成為學生智慧碰撞的舞臺。

例如：我在上《圓柱和圓錐》的數學復習課時，學生在教師設計三個活動方案的引領下，他們按照自己的意愿，以小組合作的方式，將講臺作為展示的舞臺，展示時以小組為單位，組長指派本組人員確定發言內容，指定發言人，組員中有的用語言表述，有的用多媒體課件展示，還有的用自制教具演示等等。

將自己做圓柱，拆卸成兩個圓形和一個長方形，以自己獨特的方式探究并歸納出圓柱的特征，和推導圓柱表面積的計算方法，在豐富多彩的個性化交流展示、學生之間的自由地質疑爭辯中，學生積極參與了知識形成的過程，自己通過實踐推導出了圓柱表面積、體積的計算公式，學生在實踐中思考，在思考中收獲，學習目標就這樣悄然無聲地完成了。正如老師最后總結時所說：“我只是給了你們一只桶，你們卻把它裝滿了水。”

總之，生本課堂從學生的角度出發尊重學生，關注學生的學習素材的選擇和積累，激發學生學習的動力，讓學生在課堂上勇語發言、善于思辨、樂于展示，使我們的數學課堂成為學生思維碰撞、激情演繹、情感交流的舞臺。只有這樣，數學課堂才如同一股“活”的清泉永不停息。

參考文獻：

小學數學教師2014年第5期