基于數學核心素養探究中職數學的教學策略

郝志隆

摘要：中職教育是培養技術型人才的重要途徑，中職數學是中職教育中重要基礎學科。在核心素養教育理念下，發揮中職數學教學優勢，培養學生良好的數學思維，提高自主探索能力，促進學生正確價值觀形成，將對中職生未來工作和發展具有重要影響。本文將對中職數學教學中融入核心素養教育的重要性進行探討，并提出中職數學教學中進行核心素養教育的相關策略。

關鍵詞：中職數學;核心素養;學習方法

引言：在核心素養的背景下，中等職業學校數學教學需要結合中職數學教學的特點和信息技術背景下的教學特點，實現中等職業數學的精確教學。“精確教學”要求教師首先要學習和使用信息技術，其次要學會分層設立教學目標，然而最重要的是要精選教學內容，把數學核心素養的培養有機的融合到知識傳授過程中，發展數學思維，提高分析問題和解決問題的能力。

一、中職數學核心素養概述

中職數學核心素養是中職生數學學習過程中逐漸形成的與數學相關的思維方式。通過中職數學教學中滲透核心素養教育理念，能夠引導學生正確看待自身發展和社會需求之間的關系，明確自身發展目標，形成正確的價值觀。同時，通過核心素養理念在中職數學教學中的滲透，能夠培養學生精益求精的求知態度和自主探索精神，提升中職生分析和推理能力，使中職生自身發展與社會人才需求相匹配。

二、中職學校缺少數學核心素養教學的現狀與原因分析

學生缺少數學核心素養的思維與意識，在學生的普遍認知中，認為數學最為重要的便是解題能力，對于數學核心素養等內容的敏感程度較低，甚至很多學生沒有聽說過數學核心素養一詞;同時對于數學核心素養相關內容的學習意識也較為薄弱，學習行為不積極。加上中職學生本身的基礎知識薄弱，缺乏良好的學習習慣和學習能力，在數學知識的學習中會存在一定的難度。

三、核心素養教育理念下的中職數學教學策略

（1）制定與數學核心素養相關的教學目標

行之有效的數學核心素養教學目標能夠為教師提供一定的教學方向。在進行數學核心素養教學目標內容的設定時，要在教學的各個階段給予體現。在理論知識內容的學習時，制定預習目標，理論知識學習目標和教學實踐活動目標，預習目標培養學生的自主學習能力，在理論知識學習中，可以讓學生根據定理內容進行例題的模擬推理，鍛煉學生的推理能力與思考能力;在實踐活動中，可以采取小組合作學習的方法來完成某一項目的實踐活動，培養學生的實踐應用能力、小組合作意識與責任感等內容。

（2）巧用情境教學，持續發展學生的數學探究能力

學生核心素養的培養并不復雜，但卻也并非易事，教師常常需要處理教學中出現的各種問題，以此來幫助學生更好地去參與教學。一般而言，中職數學教師要進一步平衡好教與學的關系，既要對教學問題的輸出予以足夠的重視，又要注意搞好課堂教學中學生學習主動性和積極性的相關問題，以此來對學生核心素養的培養創造更為有利的條件。換個角度，中職數學課堂教學的關鍵是，教師對學生興趣點的準確把握，在教材內容的基礎上引入實際生活，采用情境創設的方法來為學生營造更好的學習環境，用問題的巧妙設置來引導學生對數學問題進行主動探究，繼而學生的核心素養才能夠得以更為有效的培養。

（3）增強中職學校數學教學的趣味性，提高學生在課堂學習中的參與度

中職學校教師在數學課堂教學中要改善傳統枯燥乏味的教學模式，以學生的心理特點出發采用不同的教學方法，增強教學趣味性，同時為學生構建愉快的數學學習氣氛，讓學生主動參與數學課堂的學習，主動配合教師完成教學互動和實踐探索，讓數學課堂的教學效果得到明顯的增強。趣味教學的模式還會為數學課堂構建積極向上的環境，讓環境影響學生的學習態度，有助于中職學生數學學習成績的提升。例如：在有關集合知識點的教學中，教師為了幫助學生體會和了解集合的概念，可以設置一個恰當的教學比喻來吸引學生在數學學習中的參與，讓學生深入理解數學概念增強數學學習的效果。在集合概念的教學中教師可以首先舉例班級中處在一個教室的學生、參加同一競賽同一項目的同學，教師通過生活中教學情境的比喻舉例，讓學生深化數學概念的理解，為教師完成接下來的數學教學提供了方便，數學概念是學生完成高效數學學習的基礎，教師設置生活比喻也增添了數學教學過程的趣味性，讓學生在主動參與中提升數學成績。

（4）緊扣數學核心素養，建立科學有效的評價模式

以往的學業評價更多的注重結果，容易忽略過程和發展。而新課標采取分級評價，傾向于長期動態化評價。例如：本校電氣自動化專業在平時實訓教學管理中為提高學生適應企業工廠的管理環境能力，引進工廠“6S”管理規范。數學課程以此為鑒嘗試6項評價模式：課前準備情況、課堂儀容儀表、課堂積極發言、完成課堂練習、課堂紀律情況、課后拓展表現。這6項包含了知識、技能和情感態度價值觀要求，長期堅持，逐步養成他們遵守紀律、保持整潔、認真學習的良好習慣，促進他們的數學學習，保障核心素養的推進。

結束語：

總之，中職教師要想在教學過程中向中職生滲透數學核心素養，就需要結合實際教學情況和方法進行改革創新，及時關注學生的個體知識建構與運用，開展數學情景與實踐活動，在動態學習的過程中培養學生的數學思維，使他們養成思維習慣和行為習慣，并能體會數學的情感態度和價值理念，從而促進學生未來全面地發展。

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