大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的研究

陳擁憲

【摘? 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于現(xiàn)代科技信息技術(shù)下的一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)理念，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。因此，這一教學(xué)理念自提出以后，便引起了社會的廣泛關(guān)注。本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的由來、特點(diǎn)及優(yōu)勢，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和模式，通過大量文獻(xiàn)研究和實(shí)際調(diào)查，在總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式及其在大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度分析了其在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用的可行性，并從課前資源創(chuàng)建、課堂討論與學(xué)習(xí)以及課后總結(jié)與完善三個(gè)環(huán)節(jié)討論了大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用策略，為大學(xué)英語課程的改革提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué);可行性分析

引言

近年來，我國高校教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。原因在于隨著社會的發(fā)展和全球化經(jīng)濟(jì)的到來，大學(xué)生對教師的綜合能力要求越來越高，而傳統(tǒng)的單向傳遞式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要和職業(yè)發(fā)展需求，而信息技術(shù)的發(fā)展為大學(xué)教學(xué)模式的改革帶來了機(jī)遇。最近幾年出現(xiàn)的可汗學(xué)院（Khan Academy），慕課（MOOC），翻轉(zhuǎn)課堂以及TED （Technology Entertainment Design）視頻，體現(xiàn)了科技與課程的融合。其中，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)典型的創(chuàng)新教學(xué)模式，已成為國內(nèi)外教學(xué)改革的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與度。研究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與模式，分析其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性，對于大學(xué)英語教學(xué)效果的提高有著重要的指導(dǎo)意義。

1.翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，翻譯自英文的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。是指將課堂內(nèi)與課堂外的內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間講授信息，這些信息需要學(xué)生自己在課前通過觀看視頻、收聽播客、閱讀電子書籍或電子資料來完成。他們還可以在線與其他學(xué)生討論，能夠隨時(shí)查閱需要的材料。課堂上，教師集中講解學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)時(shí)不懂的內(nèi)容，這種有針對性的講解能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來

2000年，Maureen J. Lage， Glenn J. Platt和Michael Treglia在他們的論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了在美國邁阿密大學(xué)（Miami University）教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，以及取得的成績。2000年，在第十一屆大學(xué)教學(xué)國際會議上，美國塞達(dá)維爾大學(xué)（Cedarville University） J. Wesley Baker博士發(fā)表了題為“The “Classroom Flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side”的論文。 2007年，美國科羅拉多州“林地公園高中”（ Woodland Park High School ）的兩位化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在考慮如何給因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，使用軟件將教學(xué)PPT連同講解聲音一同錄制下來并上傳至網(wǎng)絡(luò)，供缺課的學(xué)生學(xué)習(xí)使用。但是，令人驚訝的是，從未缺過課的學(xué)生也會使用在線材料，他們主要用來復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂課程。不久，這兩位化學(xué)老師進(jìn)行了更具創(chuàng)新的嘗試，讓學(xué)生課前在家看視頻聽講座。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對在做實(shí)驗(yàn)過程中遇到困難的學(xué)生提供幫助。他們積極推動這種模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在美國流行起來。

1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

（1）所使用的教學(xué)視頻短小精悍，針對性強(qiáng)，易于自主學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)生的注意力集中時(shí)間，“翻轉(zhuǎn)課堂”所使用的教學(xué)視頻大都是短小精悍。大多數(shù)都只有幾分鐘的時(shí)間，長一點(diǎn)的也只有十幾分鐘。將教學(xué)視頻的長度控制在學(xué)生注意力能夠集中的時(shí)間范圍之內(nèi)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。每個(gè)教學(xué)視頻都是針對一個(gè)特定的問題，因此針對性很強(qiáng)，也易于查找。學(xué)生可以利用視頻的暫停、回放等功能，自行控制觀看進(jìn)度，多次反復(fù)收看，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)流程再建構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常由兩個(gè)階段組成：一是“信息傳遞”階段，在這個(gè)階段，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間通過互動來實(shí)現(xiàn)信息傳遞;二是“吸收內(nèi)化”階段，由學(xué)生在課后自己來完成。由于“吸收內(nèi)化”階段缺少了教師和同學(xué)們的支持與幫助，因此學(xué)生常常會在這個(gè)階段產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的成就感和動力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新建構(gòu)，由原來老師在課堂上向?qū)W生“信息傳遞”轉(zhuǎn)為由老師提供視頻和在線輔導(dǎo)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)信息;課堂上主要進(jìn)行師生互動以完成學(xué)生對信息的“吸收內(nèi)化”。這種模式下，教師提前了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，能夠在課堂上給予針對性的輔導(dǎo)，同學(xué)與同學(xué)之間的交流也有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。

（3）檢測快捷復(fù)習(xí)方便。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻之后通常有四到五個(gè)小問題，學(xué)生可以利用這些問題檢測是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，判斷自己的學(xué)習(xí)情況。如果問題回答的不好，學(xué)生可以利用視頻的回放功能再看一遍，找出問題出在了哪些方面。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺匯總學(xué)生對問題的回答情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)視頻還有另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是學(xué)生在一段時(shí)間之后仍可方便地訪問視頻，復(fù)習(xí)和鞏固視頻內(nèi)容。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比翻轉(zhuǎn)課堂具有三大優(yōu)勢：

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂借助的授課視頻具有“短小精悍”的特點(diǎn)，便于使用。這種短視頻的播放長度一般在十分鐘以內(nèi)，符合人眼視覺駐留規(guī)律，不易使人產(chǎn)生視覺疲勞而降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的時(shí)間被釋放，讓我們有更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。在“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生課外先看視頻自學(xué)，可以選擇自己的節(jié)奏和方式，能力強(qiáng)的學(xué)生可以跳過，而“吃不消”的學(xué)生則可以重播和后退觀看，各得其所。

2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”有力增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，學(xué)生在家通過教學(xué)平臺先完成學(xué)習(xí)，使得課堂變成老師和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、完成作業(yè)等，從而達(dá)到更好的教育效果。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師通過改變教學(xué)模式，把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時(shí)間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢可以從幾個(gè)方面體現(xiàn)。首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)信息由教師向?qū)W生的傳遞以及利用大量課后作業(yè)的形式要求學(xué)生進(jìn)行知識的吸收。“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式下，學(xué)生通過提前觀看視頻就可以帶著自己的問題到課堂中去與大家共同分享和思考，無形中就提高了其自主學(xué)習(xí)的能力。其次，有利于良好的師生關(guān)系的建立。從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式來看，學(xué)生可以自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師和學(xué)生近乎處于平等地位在溝通和探討問題，有利于友好師生關(guān)系的形成。最后，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析

3.1大學(xué)英語教師方面的可行性分析

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)大學(xué)英語教師都比較年輕，而根據(jù)人類生長的自然規(guī)律不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)年輕人的創(chuàng)新能力以及對高科技的應(yīng)用學(xué)習(xí)和能力都較強(qiáng)。同時(shí)，經(jīng)過大量調(diào)查顯示，大多數(shù)大學(xué)英語教師都具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，表示愿意接受和嘗試新的事物，其中一部分人甚至具有強(qiáng)烈的愿望去學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)來充實(shí)自己和改變自己在教學(xué)過程中固有的狀態(tài)。除此之外，在經(jīng)過多次教育改革之后，在大學(xué)英語課堂中也較為廣泛地應(yīng)用了PPT、錄音、視頻等多媒體軟件，也就是說大部分的英語教師已經(jīng)對計(jì)算機(jī)有了一定的了解，并且掌握了一些基礎(chǔ)操作技能。因此，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和接受新事物的激情，再加上一定的計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)行提供了條件。

3.2高校學(xué)生角度可行性分析

由于開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要學(xué)生在上課之前自行學(xué)習(xí)課件、視頻等資料，然后自己發(fā)現(xiàn)問題在課堂中進(jìn)行探索研究。這種學(xué)習(xí)方法會給學(xué)生足夠的自由空間，因此，這就需要學(xué)生具備一定的自控能力和自主能力為前提，否則就會造成時(shí)間的大量浪費(fèi)，降低學(xué)習(xí)效果。然而，對于步入大學(xué)的學(xué)生而言，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生有了一定的主見，渴望表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)承擔(dān)責(zé)任的意識和觀念也逐漸加強(qiáng)，具備一定的自制能力。因此，從大學(xué)生自身成長發(fā)展規(guī)律來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課程的應(yīng)用是可行的。通過對在校大學(xué)生的抽樣調(diào)查以及網(wǎng)上問卷等形式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)對“翻轉(zhuǎn)課堂”產(chǎn)生了極大的好奇心，并表示愿意體驗(yàn)這種學(xué)習(xí)模式。

3.3基礎(chǔ)設(shè)施條件的可行性分析

隨著信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再是稀奇的事物，絕大多數(shù)學(xué)生和老師都擁有屬于自己的電腦。同時(shí)，目前所有的高校都設(shè)有電子閱覽室、多媒體教室、語音實(shí)驗(yàn)室等。這為基于信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)行開創(chuàng)了硬件條件。除此之外，隨著大學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)，大部分學(xué)校已經(jīng)建立了自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺。這也為“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用提供了便利。教師可以通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布教學(xué)信息，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況以及進(jìn)行測驗(yàn)等。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)資源

創(chuàng)建科學(xué)有效課前學(xué)習(xí)資源是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的根本前提也是重要內(nèi)容。視頻是最主要的學(xué)習(xí)資源形式。首先，值得注意的是，在創(chuàng)建視頻學(xué)習(xí)資源的過程中，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行視頻準(zhǔn)備;其次，教師可以通過多種渠道獲得視頻資料的來源，例如通過英語資源網(wǎng)絡(luò)下載視頻、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等制作視頻;再次，根據(jù)學(xué)生英語的基礎(chǔ)水平，視頻難度和視頻的長度把握要適當(dāng)，避免打擊學(xué)生的積極性;然后，在制作視頻時(shí)還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻時(shí)的思考;最后，考慮到口語能力在大學(xué)生英語水平中缺失，在視頻中還可以加入一定長度的課文朗讀，學(xué)生在觀看視頻時(shí)也加強(qiáng)了語感。

4.2.課堂探索與分享

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，英語的綜合能力也是其重點(diǎn)培養(yǎng)目的。與其他學(xué)科不同，英語除了要掌握單詞、基本語法等專業(yè)知識之外，英語的聽、說、讀、寫能力也是非常重要的。詞匯和語法只是最基本的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建為學(xué)生綜合英語能力的鍛煉提供了機(jī)會和平臺。“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用大致可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。（1）課堂探索。由于在上課之前學(xué)生已經(jīng)通過視頻對課程內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并且由于英語基礎(chǔ)和自主性的差異，學(xué)生產(chǎn)生了各種各樣不同層次的疑問。而問題的解決不是由教師直接進(jìn)行解答，而是通過由教師引導(dǎo)和協(xié)助，學(xué)生之間互相交流，再輔助以教學(xué)資料而進(jìn)行的探索式學(xué)習(xí)，這個(gè)過程可以采用學(xué)生小組討論的形式進(jìn)行。（2）課堂分享。在學(xué)生分組進(jìn)行討論完成之后，這時(shí)每個(gè)小組都要對本組討論的成果進(jìn)行展示與分享。

4.3課后總結(jié)和完善

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式核心是注重學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂探索，因此，對于課后的總結(jié)和完善工作則主要是教師來完成的。課后的總結(jié)和完善工作也是“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中不可缺少的一部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧和梳理，總結(jié)效率低下和效果不好的地方，并制訂完善的方案，為以后的教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)方法和模式，將此模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)更是一種創(chuàng)新和改革，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。無論是教師，學(xué)生，學(xué)校都會面臨不小的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)授課方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師需要承擔(dān)更多的工作量。教師在扎實(shí)掌握基本業(yè)務(wù)知識的同時(shí)，還要多角度、多渠道地整合更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升宏觀把握課程教學(xué)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主驅(qū)動力，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從直接汲取教師的知識到自己摸索“l(fā)earning by doing”的方法，角色定位的轉(zhuǎn)變使得很多學(xué)生不適應(yīng)甚至排斥這種教學(xué)方法。教師，學(xué)生，學(xué)校是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，作為一個(gè)系統(tǒng)的工程，只有三項(xiàng)主體協(xié)調(diào)配合才能收到更好的效果。系統(tǒng)的良好運(yùn)行還需要資金和制度作為保障：無論是前期視頻制作、教學(xué)平臺的構(gòu)建管理、師資力量的配備都需要投入大量的資金;翻轉(zhuǎn)課堂考核體系多樣化，與學(xué)校原有的考核制度有沖突，摒棄原有模式化的考試制度，構(gòu)建靈活多樣的考核方法，這些都需要學(xué)校頒布相關(guān)制度給予支持。盡管如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育改革的理念，是促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的重要手段，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”具有明顯的優(yōu)勢。從教師、學(xué)生以及基礎(chǔ)設(shè)施等綜合方面考慮，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。然而，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，需要我們不斷探索其應(yīng)用策略來逐步提升教學(xué)效果。

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