在初中數學課堂中問題式教學的策略探討

摘要：現代教育越來越受各界關注，教師的教學模式也隨之提出了更高的要求，問題式教學在此情況下被教師應用在課堂教學中。教師不僅是教學的引導者，還是學生的伙伴和朋友。所以教師應用問題式教學能營造一個輕松的教學環境，讓學生快樂學習。問題式教學就是教師進行課堂提問題，而學生進行解答的教學模式，這種教學改變了以教師為中心的教學模式，突出了學生的主體性。問題式教學使學生緊跟教師教學節奏，一方面可以提高學生的注意力，另一方面可以引導學生的自主思考，培養學生學習的綜合能力。

關鍵詞：鍛煉學生自主思考;激發學生求知心理;加深學生知識記憶;初中數學;問題式教學

數學是一門理科性的科目，學生在學習數學時會感到有些吃力，而且學生在學習中經常遇到一些數學難題就會導致學生的學習興趣低迷，學生學習興致不高，教師的教學效率就會有些不盡人意了，所以教師在學生學習興致不高的情緒下主動改變教學模式，那么教學結果就會有意想不到的收獲。教師采用問題式教學能改變以往的教學模式，提高學生的學習效率，教學效率也會隨之提高。在教學時，教師的任務不只是傳道授惑，也要培養學生學習興趣，讓學生對學習產生濃厚的興趣，感受知識帶來的快樂，教師的教學效率才能得到有效提高。

一、鍛煉學生自主思考

以前的教學方式大都是教師直接講方法、講技巧，沒有給學生獨立思考的時間，學生在學習中解題都是生搬硬套不理解其中的解題思路，這種教育模式讓學生在學習上有了依賴性，以至于學生在做題時會有很嚴重的影響。學生生搬硬套，題型稍加變化就無法解題，數學學習的效率不高，成績低，這就是傳統教學的一些弊端。初中科目較多，作業數量也會增加，學生的課外時間都用來寫各科作業，長時間的學業緊張難免會讓學生產生厭倦心理，所以教師在課堂中進行問題式教學，鍛煉學生獨立思考的能力，還能讓學生釋放壓力。

例如，在教授“與三角形有關的線段”這一內容時，教師可以提出三角形三邊關系的問題以及三角形中有哪些線。學生在學習時通過看書通過自己的思考能得出兩邊之和大于第三邊，兩邊只差小于第三邊，了解三角形的中線、高線、角平分線的知識，教師在講解這些知識時，學生就能夠跟上教師節奏，根據教師布置任務思考學習鍛煉了自學能力，也能把知識記得更加清晰。學習需要依靠自己，教師知識提供思路。解決問題還需要學生依靠自己，所以在學習中教師要鍛煉學生的自主思考能力。

二、激發學生求知心理

學生在學習中有強烈的求知欲望，才會有更大的耐心去解決學習中的難題。教師需要改變一些固有思想，讓學生在課堂中去解決學習問題，盡量少占用學生的課余時間，減少學生對于這一學科的抵觸情緒。問題式教學能激發學生的學習欲望，教師在課堂上由淺入深的提出問題，學生在解決問題上也能逐步增添自信，教師設置的問題由易到難，不僅給了學生做題的信心讓學生向更難的題目前進，也給了學生求知的欲望，這就是問題式教學的目的。問題式教育激發學生求知欲望，讓學生在課堂上主動學習提高課堂學習效率。

例如，在教授“勾股定理”這一內容時，教師讓學生拿出直尺畫出直角邊分別為三厘米和四厘米的線段，然后連接另一邊畫出一個三角形，用直尺量出另一邊的線段，總結出規律，學生通過計算會發現兩個直角邊的平方和剛好等于斜邊的平方，學生就會產生疑問，教師在同學疑問中讓學生自己在找出這樣的直角三角形算一算是不是有同樣的規律，學生就會帶著疑問去尋找是不是真的存在其他數能組成三角形，這種問題式教學就激發了學生的求知欲望，學生在學習這一章節也會更加認真。

三、加深學生知識記憶

初中學習比小學學習要掌握的知識更多，學生的記憶量會增加，記憶知識多就容易遺忘，教師在授課時就要解決學生遺忘知識的問題。在課堂上教師提問是和學生溝通的主要方式，教師通過提問能掌握不同層次上學生對知識的掌握程度，檢驗教學成果。教師提問在無形中給了學生學習的壓力，被提問的學生回答完知識后也會印象更深刻。提問能檢測出學生的薄弱知識，也能加深學生對已知知識的記憶，教師幫助學生記憶知識時可以采用問題式教學的方式幫助學生。

例如，在教授“全等三角形”這一內容時，全等三角形牽涉的知識點較多，例如有全等三角形對應邊，對應角的關系，全等三角形的性質與判斷，這些知識都需要學生掌握熟練，知識點多，對學生的記憶是一個挑戰，教師在教學時先通過兩個完全一樣的三角形進行講解，在講解中讓學生觀察兩個三角形邊角關系，總結全等三角形的概念，在判定和性質的講解也通過圖形結合和提問的方式幫助學生記憶知識，加深學生對概念的掌握。只有把知識點掌握了做題才能夠得心應手。

總而言之，問題式教學方式改變了教師以往滔滔不絕的教學模式，從而把課堂還給學生，以學生為中心，為學生營造了一個開放又輕松的學習環境，而且教師在教學過程中適當的對學生進行鼓勵，能幫助學生建立起學習數學的自信心。問題式教學的有效開展，教師需要設置好課堂中要練習到的題目，在課堂中對學生進行提問，讓學生根據問題進行分析解決，鍛煉學生獨立解決問題的能力，綜合性的培養學生學習數學。

參考文獻：

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