淺談小學數學教學中的問題情境教學

向賢珍

摘要：新課改背景下，小學數學的教學方法及模式均得到了完善，教學模式已經從單一的灌輸式、滿堂式教學模式發展為多媒體教學、問題教學以及情境教學等多種模式，其中問題和情境教學模式可以相互結合起來使用，即問題情境教學模式。但小學問題情境實際教學中仍存在問題，所以教師應深入了解小學數學問題情境教學存在的題，并制定和實施有效措施，以提高小學數學教學效率。正青少年成才對數學知識、技能和素養的需要，是社會發展對數學的應用與需要。在老師的安排下，盡可能發揮學生的學習主動性，積極地建構知識的過程，教學活動是學生自主地掌握事物本質的探索過程。課堂教學是一個"生疑——釋疑"的過程，教學中，教師精心創設生動活潑的問題情境，可以最大限度地激發學生學習數學的興趣，使其智力活動達到最佳激活狀態，并主動參與課堂活動。

關鍵詞：小學數學;問題情境教學;問題及對策分析

有效問題情境應著眼于培養學生的問題意識，具有現實性、開放性、整體性、發展性和人文性。以設計生活化、開放性、自主性、歷史性和整體性的問題情境，培養學生建模意識、探究能力、問題意識、人文素養和綜合能力為價值取向，促進學生數學核心素養的提升。隨著我國國民經濟的發展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業，特別是基礎教育階段的小學數學教學領域的關注程度越來越高。新時期背景下，全面強化小學基礎教育教學工作，能為國家和社會的全面發展，提高學生的綜合素質水平作出突出貢獻。如何在小學數學教學活動當中應用問題情境教學模式，增強數學教學工作的有效性，是相關領域教育工作者的工作和研究重點之一。

一、問題情境教學方法的特點

1.探索性

問題情境教學方法從某種意義上可以理解為探索式教學方法，因為它們都是通過課堂問題設置，使學生在問題分析和解決過程中學習知識，而整個問題分析及解決過程都是不斷探索新知識和問題的過程，因此具有探索性特點。比如在上二年級數學《有余數的除法》這一節時，我用多媒體出示情境圖：45個編成號碼的彩球，按紅、黃、藍的順序排列。師：同學們，屏幕上有很多彩球，每個球上都有一個號碼。我不看屏幕，只要告訴我球的號碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？（學生出題，教師回答）教師能根據排列的序號準確報出彩球的顏色，學生一定會覺得很奇怪。于是我告訴學生因為自己掌握了其中的秘密，只要同學們認真學習，很快也能掌握這一秘密。這樣，學生就會產生獲取新知識的強烈渴求，很有興趣地參與學習活動，教學效果自然會提高。

2.互動性

問題情境創建不僅需要教師對教材進行深入研究，還需要教師對學生的數學學習實際進行了解，并且問題情境教學中需要學生對課堂問題進行分析和解決，這意味著問題情境教學必須教師和學生同時參與，并且整個教學過程都需要師生交流和溝通，因此具有互動性。

3.趣味性

問題情境教學之所以能夠激發學生的數學學習興趣及積極性，主要原因是因為整個教學過程學生都處于不斷探索的過程，該過程學生會遇到很多未知事物，這使得整個學習過程都充滿了趣味性，所以問題情境教學具有很強的趣味性。比如，在教學“分數的大小比較”時，可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。

二、小學數學問題情境教學環節存在的問題

1.創設方法不恰當

很多教師還停留在傳統的問題情境創設思路上，即只根據教材設置課堂問題，進行情境創建，導致問題設置及情境創設與學生實際不符;另外，也沒有將先進的教學技術及方法引進問題情境創設中，如多媒體技術、計算機網絡技術及電子白板等，導致學生失去對數學的學習興趣。比如在教授六年級的《圓的周長》這一課題。老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學生創設了這樣的情境：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……（多媒體動畫引出“圓的周長”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國……”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當小朋友看。”一節課下來，學生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。這不禁讓人疑惑：兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？老師為學生創設了生動有趣的童話情境，為什么就不能打動學生的心靈、不能調起他們的興趣呢？其實學生的抱怨“老師把我們當小朋友看”就道破了“天機”——處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產生進一步學習的熱情。

2.問題情境趣味性較差

教育心理學家認為，在教學活動當中，濃厚的學習興趣可以讓學習主體的大腦和各種感官器官都處于高度活躍的狀態，從而增強對信息知識的接收和理解能力。但是目前我國大部分地區的小學數學問題情境構建活動，教師容易忽視情境創建的趣味性，僅憑以往的教學經驗進行情境創建，忽視了小學階段學生們的認知水平和生活經驗，導致問題情境過于單一趣味性較差，難以引起學生們的學習興趣。比如，我在教學“圓的周長”一課時，一開始展示多媒體課件：一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛，只有圓形輪子的車子能平穩行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非常滑稽可笑，學生興致盎然，帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學習中去。

3.問題情境缺少深度思維

若想提升問題情境的實際應用價值，必須在進行情境創建的過程中，重視發展情境的內容和內涵，以豐富的內容引發學生們對所學知識的探討，可以在一定程度上培養和發展學生們的數學思維。但是目前我國部分地區的小學數學教師，為了確保教學計劃按時完成，在進行問題情境的創建過程中，提出一些無意義無深度的情境問題，使學生們在認知方面形成空白，問題情境的創建和探究活動的開展都失去了原本應有的意義，無法在教學活動當中提升學生們的數學思維。例如長方形周長的教學，可以從最簡單的步驟入手，將四邊邊長相加，然后發現長邊2倍加短邊2倍的周長關系留給學生自己，教師可以適當的給以引導，也可以讓學生們自己動手實際測量，然后從中發現規律，形成自我發現的培養過程。此外，周長的計算過程中，可以采用長加寬再乘2，也可以是長乘2加上寬乘2的多種方式。試著讓學生自己去感受最佳的方案，結合創新思維的培養，促進學生對于周長的深度學習。

三、小學數學問題情境教學的對策分析

1.選擇科學合理的數學教學方法

小學數學問題情境的創建還需要不同的教學途徑來支撐，即問題情境創建會應用到多種教學方法，如多媒體、課堂導入等教學途徑，具體選擇措施如下：第一，深入研究教材，以從教材中獲取不同的教學信息，然后結合學生實際創設具有針對性的問題情境，以調動學生數學學習興趣的同時，培養學生的問題分析能力及問題解決能力等。第二，要適當在問題情境創建中應用空間教學及圖形教學方法，以具體化和形象化抽象的數學問題，從而加深學生對抽象數學問題的理解，最終提高學生的數學思維邏輯能力。

2.基于問題情境的微視頻創設與應用

所謂問題情境，是指自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。教師創設的問題情境其優勢就在于，可以將小學生引入到具備達到教學目標的客觀情境中，在參與中獲得具體的感受，進而使他們積極學習的情緒得到充分激發。此外，在創設的問題情境中，學生在整個過程中，不斷參與到問題的發現、探索、分析和解決的過程中，使學生的問題意識得到最大化的激發和調動，以更好地利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行意義建構，促進學生的主動參與。小學數學中的問題情境可以分為生活現象問題和應用性問題。例如在“圓的認識”中，教師就可以通過錄制五分鐘內的小視頻，通過創設的情境，引導學生先對圓有基本認識，因而用一個微視頻讓學生從現實生活中看與圓有關的物品，借此講授了圓心、半徑、直徑的概念后應用，通過創設“車輪為什么要做成圓形”的問題引導學生進行思考，最后得出圓的特征。

3.激發求知欲，促進深度學習。

故事是小學階段的學生喜聞樂見的，將其結合到情境教學中，再與現代信息技術這一教學載體相融合，可以突破數學學科的限制，使課堂教學變得多樣化，教學內容在現代教育技術和故事的結合下引起小學生的注意力，進入教師創設的問題情境之中，在更加輕松、活躍、民主的課堂氛圍中對數學問題產生強烈問題意識，進而探索、求知，思考并解決問題。數學教師可以通過多媒體動畫，創設鮮活、鮮明的畫面，以故事為背景和線索，將數學計算、圖標等融入其中，在繪聲繪色的講述中完成課堂教學。例如在三年級上的教學重點是用一位數乘、除兩三位數。有一次的數學報上看到了一篇關于一位數乘99、999的積的探究型文章。讓我想起了學生們最喜歡像巧算一樣的簡便方法的計算，碰巧在練習冊上也碰到了一題6×99，學生們喜歡用豎式去計算。隨后我便問他們：誰能不用豎式就能直接算出答案？我有像巧算一樣巧妙的方法，明天我們來比一比誰的方法最巧妙。在第二天的課堂上，孩子們想出了很多好方法，其中也有幾個孩子想到了那篇文章中提到的快速的計算方法，6×99=6×100-6。孩子們一致認為這個是他們最喜歡的巧妙的方法。于是我立馬就問那如果你碰到6×999呢？你會快速的計算出答案嗎？當我話音剛落，底下的小手都已高高舉起。

解決問題的過程貌似艱辛，但它卻錘煉了學生的數學思考，發展了學生的數學創造，有效提升了學生的數學核心素養。問題情境教學已經成為小學數學重要教學模式，對小學數學課堂教學質量及效率提高具有不可替代的作用，但所取得的教學效果卻不盡如人意，這說明實際小學數學問題情境教學還存在不足。因此，我針對實際教學中存在的問題進行分析并提出對策，以期為廣大同仁提供參考。

參考文獻：

[1]林錦泉.小學數學教學中“問題情境”創設的對策研究[J].考試周刊，2016（82）：78-78.

[2]黃小平.小學數學課堂問題情境的設計與教學方法之探索[J].新課程·中旬，2017（7）.