核心素養視域下小學語文低年級讀寫能力培養策略探析

摘?要：部編版語文教材主編溫儒敏教授在解讀語文核心素養時，其中有一部分是這樣說的：語言建構與運用，是語文學科獨有的，具有本質意義的內容。構建小學語文高效課堂，培養學生的核心素養，是語文教學發展的必然，文章從低年級語文教學入手，圍繞“一句話日記”，從家校合作、課外閱讀、實踐活動等方面闡釋了低年級語文讀寫能力的培養策略。

關鍵詞：語文素養;一句話日記;讀寫結合;實踐活動

《語文課程標準》要求學生在學習語言文字運用的過程中，建構語言運用機制，增進語文學養，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，由此可見，語文教學的終極目的是全面提高學生的語文素養。低學段小學生堅持記日記，提高語文素養的有效辦法，既可以培養學生良好的書寫習慣，又能培養每天堅持做一件事的毅力，同時提高寫作水平。

一年級的小學生，入學一個月之后，在拼音學習的基礎上，學生有了寫“字”的能力，指導學生寫日記，這對剛剛入學的小不點來說，是一次極大的挑戰。教學中，我要求學生每天就寫一句話，一句什么話都行，這樣做既占用不了太多時間，又降低了記日記的難度，“一句話日記”就這樣“誕生”了。“一句話日記”顧名思義就是一天寫一句話。起步階段，對學生“一句話日記”不做過高的要求，只要記了，寫得整整齊齊就好，遇到不會寫的字可以用拼音代替。既鞏固了拼音知識，也算養成習慣吧。就這樣，一年級上學期開始用拼音寫，隨著學習的生字越來越多，第二學期就可以拼音、漢字混用著寫了。

一、 “一句話日記”的入門

（一）“一句話日記”是否可行

剛剛接手的一個新班級，一切都在處于嶄新的萌芽狀態。“一句話日記”的開展是不是會增加學生的負擔？我想關鍵還是要看怎么操作。如果是與課堂學習、班級管理分離開來，那么還真是增加了很大的負擔。如果是將它融入拼音的鞏固、課堂的練習、書寫習慣的培養中，那么不但沒有增加負擔，反而收到事半功倍的效果。

（二）“一句話日記”的點評

六歲的孩子不知道什么是日記，就算家長對于日記“寫什么”“怎么寫”也充滿疑問。一切從零開始，我從指導孩子們用拼音學習“日記的格式”起，每天下課后的第一件事，就是批閱孩子們交上來的日記，從書寫到內容分別用不同的等級形式批閱，書寫整齊、好看的用“A”及“+”來表示，“+”號越多表示寫得越好，怕打擊學生的積極性，盡量不用“B”。內容方面只要把句子寫通順就會得“優”，寫得有亮點會得“優+”。有特點或亮點的地方我會用紅圈線標出，并打上批語。這個環節我很重視，因為這是激發學生興趣的重要手段。最后文字點評具體指明方向、教給方法，告訴他們哪兒好，為什么好，該怎樣寫。所以我們班每天都上日記點評課。我會把入選“好日記”的同學在班內提名表揚，并由他自己大聲讀出他的日記及老師的評語。我想，在讀評語的過程中孩子們應該懵懵懂懂地感覺到了寫什么，怎樣寫才是好了。

（三）“一句話日記”的博客

學生的接受能力是參差不齊的，要讓他們在較短的時間內全體進入記日記狀態，還要家長的參與與配合。充分利用班級博客，給每個孩子一個提供展示的平臺，也給家長學習提高和輔導學生提供了參照。每當聽說自己的日記可以發表在博客上，入選的學生會很興奮，家長也會積極地進行配合。

比如：

學生日記：我和爸爸出去散步，一只潔白如雪的小貓從我前面跑過，好像一團甜甜的棉花糖。

老師點評：多形象的比喻啊！寫出了小貓的可愛樣子！

學生日記：今天，我見到了想念已久的姥姥，心里特別開心。

老師點評：“想念已久”這個詞用得好，寫出了自己的心情。

學生日記：燈光下，我的手影像小鳥那樣扇動翅膀，卻飛不上那藍藍的天空。

老師點評：很美，但讀著有傷感的味。此時我們應及時地讓孩子走出低落的情緒，才能變成真正快樂的小鳥！

老師的點評要細致、及時，這會耗費老師很多的時間和精力，但是用心的點評，是對學生再一次引導，也是對家長的提醒，有心的家長會從點評中明白老師的要求及輔導孩子的方法，當好孩子的“輔導員”。

二、 “一句話日記”與課外閱讀同行

語文的學習是讀與寫相伴而行的，由讀到寫這是語文學習的規律。沒有讀的積累，便沒有文思泉涌，便沒有精彩句段。所以“一句話日記”一定要伴隨著大量的課外閱讀，才會取得豐碩的成果。隨著學生識字數量的增多，對大部分孩子來說閱讀已能夠獨立進行，為了讓孩子們在閱讀中吸取營養，滋養品行，建立班級圖書角，每周由一個熱心家長幫忙給孩子們交換圖書。對于少部分孩子來說，一周讀一本應該問題不大，大部分讀得快的孩子可以私下交換，也完全有書可讀，這樣足夠讀一年的了。

為了提高孩子們讀書的興趣，為了讓讀與寫交集，我又另辟蹊徑。比如：我會時不時地上一節讀書課，教材就是我們的班級圖書。讀過那本書的孩子這節課會很興奮，那么我就順勢讓他來主持。沒讀過此書的孩子也會被吊足了胃口，課下找來讀個夠。比如：我哪天會在開課前讀某本書中的一段。比如我會和某個同學談談那個故事。比如，我會讀一篇“精彩”的日記（這篇日記有時也會出自我手呢，其精彩處是我刻意從某本書中“借”來的），讓孩子們猜猜其精彩地方在哪兒見過？等等不一而足。總之，目的就是引導學生在讀的過程中重視積累，不僅積累好詞好句，還可以積累寫作的方法;在“一句話日記”中學著模仿，學著借鑒。

三、 “一句話日記”與語文實踐活動結合

老師與家長手把手地引導經過一年的“磨合”，終于看到了成效：孩子們基本上知道寫什么，怎么寫了，再提起日記也不那么犯難了。

進入二年級，我們的“一句話日記”開始要從培養學生的某些能力，提高語文素養這個大課題下入手了。“處處留心皆學問”，首先我們要做的就是：引導孩子們觀察大自然，觀察生活，留心身邊的人與事，做一個有心的孩子。于是我們開始了“一句話的觀察日記”。整個過程與課內的語文學習結合，在課內獲得觀察的方法，到生活中去實踐，并以日記的形式記錄下來。最系統的就是二年級第二學期我們開展的“走進春天，尋找春天”的語文實踐活動了。

北方的春天總是姍姍來遲，為了配合這次語文實踐活動，我特意調整了單元順序，將二三單元提前上，待到三四周后，春意漸露，學生身臨春天中，感受著春天，學習春天，觀察著春天的變化，發現著春天的特點。本單元一開始，我們的日記主題就變成了“尋找春天”。單元第一課《找春天》，不僅讓我們感受到語言的美，詩樣的語言帶給我們一個美麗的春天，而且為我們提示了從不同的角度觀察春天的方法：“我們看到了她、聽到了她，聞到了他，觸到了她”告訴我們用眼耳鼻手去“觀察春天”;“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖”提醒我們用腦去“聯系、想象春天”。在語文課上學到的方法，馬上到大自然中去實踐運用，孩子們不僅看見春天了：“我發現樓前的小樹長出了尖尖角（小嫩芽），真好看！”還知道用鼻去聞一聞小花的氣息：“春天來了，百花盛開。我們學校的玉蘭花也開了，有黃的、紫的、白的，遠遠看去格外鮮艷。它們還散發出淡淡的清香味呢。”也會側耳聽一聽春天的聲音：“春雨滴滴答答，那是春天的歌聲吧？”用手觸摸一下他們的身體：“雖然這兩天很冷，可是樹上的‘小豆豆仍然在成長（這篇可是連續觀察日記呢），用手捏一捏還是硬硬的，但“小豆豆”的樹枝已經發綠了。”用大腦去想象，讓春天變得更可愛：“你看！白楊樹上的小芽苞變成了一條條可愛的毛毛蟲。春風姑娘用溫暖的手輕輕摸著它，它歡快的蕩起了秋千。”

應季節而上的語文實踐活動，給孩子們觀察春天提供了便利，所以每天的日記都會一而再，再而三地打動我，讓我欣喜。隨處可見的春天氣息觸動著孩子們敏感的神經，每一個小小的發現都會讓他們興奮半天，然后再去尋找，這樣的實踐活動孩子們充滿了熱情。一個多月的時間，孩子們有了充足的時間走出家門，去感受春天，發現春天，獲取春天的訊息。每天的點點記錄就是他們對春天的認識及感受。

人有點小，筆有點稚拙，寫出的東西總是難盡其味。隨著《草》和《宿新市徐公店》的學習，在春意漸濃的氛圍里“背誦描寫春天的古詩”活動又開始了。雖然是復習式背誦，但是在春天里，邊背邊感受邊想象，那肯定與去年的機械背誦又有所不同吧。你看：

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”春天來了，你們不要不信哦，快跟我一起看一看，一同走進春天吧！

你看，小草正一個勁兒地向上鉆，它們多想看看外面的世界啊！而我家窗前的牡丹吊蘭也長出了一個個紫紅色的花苞，就像一個個害羞的小姑娘。……

“尋找春天”的語文實踐活動是以寫一篇150-200字的小作文結束的，題目《找春天》。要求就是把這段時間來你對春天的發現日記“組裝”起來。可喜的是本次作文總體不錯，很多孩子小文中有亮點，那亮點基本上就是他所發現的。本次實踐活動再次證明有生活才能思想，有思想才能出文采，“生活是寫作的源泉”此言不虛！

“一句話日記”這株小荷會隨時間的遷移，年級的升高不斷成長，她帶給孩子們的將不僅僅是寫作能力的提高。它就像一個萬花筒，將存貯起孩子們整個的童年生活，它又像一把磨刀石，磨礪著孩子們的個性品質及毅力。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，“一句話日記”更像這絲絲春雨，在縷縷春風的吹拂下悄無聲息地滋潤著孩子們的心田，而語文的素養也就在天天行走的筆下長成……

參考文獻：

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作者簡介：劉俊麗，山東省東營市，山東省東營市勝利勝采小學。