翻轉課堂教學模式在初中作文教學中的應用探討

摘?要：隨著初中語文教學的發展，作文教學變得日益重要。為了提升學生的語文綜合素養，教師需要挖掘翻轉課堂教學模式的優勢，創新作文教學方法。通過明確翻轉課堂的教學價值，傳統作文教學中的弊端，并從課前、課中、課后、考試總結中，找尋寫作教學路徑，全面提升學生的語文能力。

關鍵詞：翻轉課堂;作文教學;寫作能力

一、 在初中作文教學中應用翻轉課堂教學模式的價值

（一）依托翻轉教學效用，滿足學生寫作的基本需求

作文是初中語文教學中的重點、難點，寫作能力的好壞直接影響著學生的語文素養水平。在傳統教學模式下，作文教學的效果是十分不理想的。由于教師沒有考慮學生的喜好問題，只嚴格地依據教學內容，給學生布置死板、生硬的課題供學生寫作，導致學生心生抱怨，不愿意學習作文。再加上為了追趕教學進度，教師還經常會加大寫作的任務量，從而給學生帶來嚴重的寫作負擔。隨著翻轉課堂教學模式的運用，教師可以有更多的機會，掌握學生的作文學習情況。通過深入學生感興趣的命題，合理布置作文作業，并與學生一起探討寫作的方法和技巧，極大地滿足了學生寫作的需求，充分調動了學生寫作文的積極性，從而使作文教學效果有了明顯的提高。

（二）培養自主學習能力，發揮學生課堂主體作用

學習知識源自于內動力。缺乏學習進取心、積極性，就很難在學業上有所建樹。因此，在作文教學中培養學生自主學習能力是十分重要的。受傳統教學模式的制約，提高學生自覺性、自主性，始終是教師作文教學所面臨的難題。由于找不到學生寫作的樂趣，不能開發學生的寫作潛能，致使學生無法提升作文水平。隨著翻轉課堂教學模式的運用，教師可以將學生打造成課堂的“主人”，充分發揮學生的主體作用。通過讓學生自主找尋寫作材料、寫作資源，不斷充實學生的語文知識，使學生能夠有的放矢地學習寫作文，從根本上解決了學生寫作困難的問題。另外，利用翻轉課堂教學模式，學生有了更多的話語權。教師只要營造好寫作氛圍，制作優質的視頻課件，就能抓住學生的興趣點，使學生快速進入寫作環境，完成寫作任務。

（三）利用“先學后研”方式，提升個性化學習成果

翻轉課堂教學模式的基本效用，在于發展學生的自主學習能力，提高學生的學習動力，使學生在更好的教學環境中，探究和摸索出一條適合自身發展的學習路徑。通過采用“先學后研”的教學方式，制定具體的寫作教學策略，不斷為學生寫作文指引方向。長期的翻轉教學，不僅能夠激發學生的寫作興致，還能幫助學生建立有效的知識庫，促進學生在合作中交流素材，在交流中分享經驗，從根本上幫助學生沉淀語文知識，發展學生的個性化學習成果。

二、 傳統教學模式下初中作文教學存在的問題

（一）課程內容不夠豐富，學習效率不夠高

相比于新教學模式，傳統教學模式弊端較多。在應試教育體制下，大多數教師只是將作文作為單一的教學板塊，沒有融合其他板塊的語文知識，這就導致作文教學形式機械，無法發揮出真正的教育效用。再加上課程時間不夠飽滿，教學內容不夠豐富，導致學生學習興趣一點點流失，學習動力嚴重不足。長期以往，作文學習的質效性得不到保障，學生很可能淪為作文學困生。基于此，教師需要開拓教學思維，利用翻轉課堂教學模式打破作文教學的瓶頸，幫助學生找尋學習寫作的新起點。

（二）師生缺少互動交流，作文教學流于形式

在傳統教學模式的影響下，許多教師對作文教學不夠重視。他們認為作文是語文學科知識中的一種“潛意識”。只要學生在平時重視積累，掌握足夠量的語文常識，以及有著豐富的語文情感體驗，就能夠有的放矢地寫好作文。這種錯誤的教學思想，嚴重不利于提升學生的語文素質和人文精神。尤其是一些教師在開展作文教學時，只是簡單地介紹下文章的體裁結構，以及闡述一些寫作方法和技巧，并沒有對學生進行實質性的作文指導。再加上教師與學生沒有進行多層面的思想交流，致使課堂教學氛圍過于枯燥，使學生產生了恐懼作文的心理。另外，部分教師為了迎合大綱要求，只是簡單地開展作文教學，致使作文教學流于表面形式，嚴重損害了學生的語文素養。

（三）教學評價過于單一，寫作素養難以形成

教學評價過于單一，是影響作文教學效果的重要原因之一。在“應試教育”模式下，檢驗學生的作文成果只有考試這一種方式，這就導致教師在評定學生作文能力時，養成了以“成績論英雄”的習慣。由于沒有挖掘學生的寫作需求，沒有準確定位學生的寫作能力，致使學生的作文素養沒有形成。另外，單一化的教學評價，還限制了學生想象力的發揮，阻礙了教師創新教學，給作文教學的深入性推進增添了諸多不利因素。

三、 翻轉課堂教學模式在初中作文教學的應用策略

（一）做好課前準備工作，營造和諧的寫作氛圍

為了使學生適應翻轉課堂教學方式，全面提升學生的寫作素質和能力，教師需要認知翻轉課堂教學的本質內涵。通過突出“翻轉”作用，培養學生的學習主動性，使學生能夠在寫作文中綻放思想，表現出更加積極的狀態。通過做好作文教學準備工作，播種人文氣息，營造和諧、輕松的寫作氛圍，促進學生按照既定的學習目標完成寫作任務，從而在提升學生寫作品質的同時，夯實學生的語文根基。首先，教師應結合學生的語文思維特點，制定適合發展學生素質的作文學習目標。通過帶領學生分析教材內容，以及鉆研寫作方法，不斷為學生積累更加適用的寫作素材，培育學生的寫作素養。例如，教師在教《學會記事》前，可以與學生一起探討周圍的“奇聞異事”。通過拉近與學生的關系，培養與學生的情感，不斷激勵學生搜索寫作素材。通過在課前準備階段，整合和優化寫作素材，深入挖掘教材內容，在滿足學生學習訴求的同時，教會學生熟用寫作手法，從而提升學生的文筆水平。其次，教師應依據學生的作文能力，給學生錄制相關的教學視頻。通過熟練運用修圖、剪輯等功能，不斷將各種教學資源進行整合，從而為翻轉課堂教學做充足的準備。以“再塑生命的人”教學感悟為例，教師可以先播放小視頻，讓學生體悟文章中的人物性格特征。通過刻畫故事情節，為學生課中自主寫作創造條件，以及鋪墊情緒。

（二）準確落實課中教學，優化整個教學過程

作文是語文教學中的難點知識板塊，學生學習寫作必然會遇到諸多困難。為了提升學生的寫作素養和能力，教師需要在課中進行系統性的寫作教學，不斷優化整個教學過程，從而使學生在學習寫作中，掌握更多的寫作技能。首先，為幫助學生解決寫作疑惑，教師應從解放語文思想的角度出發，為學生汲取語文知識養分，為學生樹立明確的寫作目標。通過在情境中觸動學生的情感，使學生能夠按照教師的要求，寫出自身的真情實感。例如，教師在教《如何突出中心》時，可以帶領學生審視題目。通過將題目中的抽象性元素具象化，使學生準確地找尋寫作方向。通過給學生準備一些寫作范文、習作資料等，不斷充實學生的語文思想，使學生能夠擺脫無從下筆的狀態，促進學生提升語文綜合能力。其次，教師應給學生提供更多探討的機會。通過發揮學生學習的主體地位，讓學生在合作學習中，把握寫作目標和內容。讓學生在分享經驗中，掌握寫作技巧和策略，從而幫助學生夯實語文基本功。例如，教師在教《思路要清晰》時，可以圍繞命題內容，與學生探討寫作方向。通過鼓勵學生說出寫作的難點、疑點問題，促進學生在合作探究學習中找尋解決問題的方法，使學生更好地沉淀寫作能力。最后，教師應重視培養學生的寫作意識。通過讓學生在日常生活中，找尋寫作命題和切入點，不斷熏陶學生的語文精神，激發學生的習作興趣，促進學生在舒適的學習氛圍下練習寫作。以“動物”為例，教師可以讓學生圍繞自己喜歡的動物，開展寫作練習。通過給學生提出明確的寫作要求，規范學生的寫作思路，促進學生在寫作過程中醞釀“精彩之處”，從而在提升學生寫作文筆的同時，提高學生的寫作質量。

（三）構建完整的評價體系，做好課后教學總結

基于翻轉課堂教學模式下的作文教學，依然離不開完整的評價體系。為了提高學生的寫作素養，增進學生的寫作自信，教師需要依據實際情況，加強教學評價設計。通過充實評價內容，做好課后作文知識總結，不斷在訓練中培養學生的寫作思維，夯實學生的寫作基礎。首先，教師應建立以“學生評價”為主的教學評價體系。通過采用自評、互評的評價模式，不斷發揮學生的主動性，使學生能夠正確認知自身的寫作水平，并在分享其他同學學習成果中，做到“取其精華，去其糟粕”。其次，教師應重視“評價語”的教學效用，提高學生的寫作情緒。通過激勵學生寫作，鼓勵學生學習，不斷讓學生改正錯誤。通過構建良好的評價環境，保證評價語的及時性、針對性，促進學生找尋評價作文的切入點，從而從根本上訓練學生的寫作思維。最后，教師應了解學生的性格特征。通過堅持“分層教育”的原則，以及采用改錯、找毛病等教學評價方式，不斷增進學生的語文意識，促進學生放大寫作的閃光點，提高寫作文的質量和效率。

（四）分析考試內容，加大作文知識講解力度

在應試教育下，考試是衡定學生能力的有效辦法。為了準確估量學生的寫作能力，教師需要利用翻轉教學模式，激發學生學習的主動性，使學生暴露出更多的寫作弊病，從而對學生進行針對性的作文教學。一方面，教師可以給學生更多的發言權，讓學生定義作文考試形式。通過調動學生寫作的積極性，不斷貫徹各種難度的作文命題，從根本上訓練學生的寫作思維，促進學生在進行寫作時，靈活運用寫作手法。另一方面，在階段性的語文考試后，教師可以結合試卷內容，重點講解易錯的語文知識。通過翻轉課堂教學模式，不斷將作文教學融入試卷講解中，從而提升教學的趣味性。通過讓學生自主探索試卷上的知識內容，以及依據教師所給的評語進行改錯，在開闊學生語文思維的同時，逐步豐厚學生的語文知識底蘊。

四、 結語

總之，為了提升學生的作文素養，提高學生的語文能力，教師需要利用翻轉課堂教學模式，逐步提升作文教學的趣味性。通過加大教學引導力度，鼓勵學生自主探究學習，促進學生在鉆研語文知識中，找尋適合自身能力發展的寫作方法，從而培養學生的寫作素質。

參考文獻：

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作者簡介：牛國良，甘肅省平涼市，甘肅省崇信縣第二中學。